小學生教育輔導范文10篇

小學生教育輔導范文篇1

［關鍵詞］疫情；小學班主任；心理恐懼；輔導

心理素質是人綜合素質的一個重要表現，隨著社會的進步，人們對健康的理解也在逐步深入，對心理健康的關注度大幅度提高。小學生作為國家與民族的未來，正處在成長發育的基礎階段，對他們進行心理健康教育與輔導非常有必要。疫情下，很多小學生都出現了心理恐懼的問題，對此，小學班主任需要找到針對性強的心理疏導策略，幫助學生克服恐懼，以更加積極的心態對待學習和生活。

一、注重家校溝通，幫助學生調整心理狀態

心理恐懼是一種不良的心理狀態，如果不能夠對這一心理進行有效疏導，很容易演變成嚴重的心理問題，產生極大的危害。疫情的出現給人們的正常生產生活帶來了極大的沖擊，小學生不能夠正常進入學校開始學習和生活，在此過程中，很多小學生都出現了心理恐懼的問題，增加了小學生教育輔導工作的開展難度。面對這一情況，小學班主任需要承擔起相應的責任，幫助學生調整不良心理，讓他們用積極的心態面對遇到的挑戰。為了響應疫情防控要求，小學生需要居家隔離，其生活和學習空間都是家庭，家長在心理恐懼輔導方面承擔著重要責任。小學班主任要保持和家長的互動交流，與家長共同探究應對小學生心理恐懼問題的方法，同時保證信息的溝通共享，分析小學生出現心理恐懼問題的主要原因，并根據學生的個性特點采取有針對性的輔導方法，爭取獲得家長的配合，督促家長給學生營造良好的家庭成長環境，讓學生順利度過困難期，消除學生對疫情的恐懼。

二、強調師生互動，有效改善學生心理恐懼

師生溝通是改善小學生心態的一個重要途徑，良好的師生關系能夠推動學生的健康成長。班主任在學生的學習成長中發揮著積極作用，是學生尊重和敬愛的師長，班主任的耐心指導能夠幫助學生正確面對心理恐懼。教學中，班主任要加強和學生的情感互動，幫助學生克服心理恐懼。班主任選擇的教育輔導方法要符合小學生的心理特點，考慮到學生的接受能力，保證方法靈活多樣。例如，班主任可以讓學生觀看有關于病毒疫情防控的新聞，保持對疫情相關信息的追蹤，了解相關動態，通過綜合信息的獲取穩定心理狀態，避免被謠言影響；班主任可以讓學生基于網絡平臺收集此次疫情防控過程當中做出突出貢獻的人物，如鐘南山、李蘭娟、李文亮等，了解他們為疫情防控工作做出的不懈努力以及取得的成果，使學生能夠意識到我們有能力也有自信打好這場疫情防控的阻擊戰。學生可以以這些人物為榜樣，學習他們的精神品質，從而克服恐懼；班主任可以開通心理咨詢平臺，鼓勵學生就心理上的問題和困惑與班主任進行交流，在雙方的密切互動當中消除學生的不良認知。

三、加強生生交流，互幫互助克服心理恐懼

同輩之間的互相交流與相互幫助能夠為學生克服心理恐懼帶來巨大的能量支持。每個學生都是一個獨立的個體，也有著各自的優勢和長處，他們彼此的互相支持相互打氣能夠有效地克服心理恐懼。為此，小學班主任可以充分利用同輩之間的關系，鼓勵學生之間進行密切的溝通交流，基于網絡平臺傳遞正向信息，互相鼓勵和支持，共同渡過難關。班主任可以讓學生通過QQ、微信等進行同學之間的交流和問候，可以是學習上的互動，也可以是心理上的互相談心，讓他們成為彼此心理層面上的支持，從而逐步走出恐懼的陰霾。在同學之間的交流過程中，他們會以表現優異的學生為榜樣，學習他們的健康心理品質，從而有意識地調整自己的行為，提高心理健康水平。

疫情席卷全國帶來了巨大的危害，也影響到了人們正常的學習、工作以及生活。面對突如其來的困難，出現心理恐懼是正常的，再加上小學生年齡小，缺少對事件與問題的應對和處理能力，面對這樣的情況，小學班主任要明確自己的職責，并根據小學生的心理特點運用因材施教的方法采取科學干預和心理輔導策略提高他們的心理健康水平，為疫情防控創造更加有利的條件。

參考文獻：

[1]孟文元.新時代班主任心理輔導工作策略探賾[J].成才之路，2019(26):99-100.

小學生教育輔導范文篇2

一、建設和營造有利于學生心理健康發展的環境

作為對學生的心理健康負有責任的教師，無論學生做出了什么樣的行為，教師都應當接納。應當使他們感受到沒有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當作自己的學生，仍然尊重他們的人格，仍然承認和尊重他們的尊嚴和權利，并且愿意幫助他們，使每一個學生感受到學校生活的安全、愉悅、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活得開放、寬松、積極。

二、提高教師的心理素質

教師心理素質的健康直接關系著學生心理素質的健康。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質?，F代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來了許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形、無形的壓力，一些教師產生了心理沖突和壓抑感。教師的情緒會感染學生的情緒，教師的人格會影響學生的人格。有調查表明：學生的不良情緒有80%來自身邊的長者，這其中也包括教師。有些教師有時會不知不覺地把不良情緒帶進課堂，夫妻吵架、孩子惹了事，就把學生當成“出氣筒”，無緣無故地對學生發火，使學生的心靈受到傷害。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己的心態，使自己始終保持積極樂觀、平和穩定、健康向上的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中。此外，教育部門要將心理學知識的培訓納入教師培訓的重要內容，聘請有關心理學專家，采取靈活多樣的形式加強培訓，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利于對學生進行正確指導，并避免在教育教學過程中出現失誤。培養一支心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，對加強學生的心理健康教育是至關重要的。

三、扎實有效地開展心理健康課程

心理健康課包括面向全體學生的團體心理輔導和針對個別學生的心理咨詢，他們是學校心理健康教育不可缺失的兩個方面。開展團體心理輔導。在教師的帶領下，對有相同輔導需求的學生，圍繞某一輔導主題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發，形成團體共識，進而改變學生的錯誤觀念、態度、情緒和行為。讓他們在這一環境中宣泄苦悶，獲得支持。進行個別心理咨詢。學生心理問題有共性的一面，但多表現為個性化的一面。針對學生中的情緒、個性、自我觀、挫折、人際交往，尤其是學業不良、品德不良等進行個別心理咨詢，通過診斷分析和干預，解決他們的心理困惑，有效地緩解、宣泄學生的心理壓力。

四、有效地落實新課改理念，減輕學生的負擔

當今由于名目繁多的學前班、培訓班，使小學生失去了很多自由的時間。小學生大都在各種外部因素的影響下學習，例如：為了老師的表揚、為了獎品、為了家長的面子而努力，達到目標的快樂，達不到目標的痛苦，很容易產生負面情緒。因此，班主任可以為學生營造一個寬松和諧的發展空間，減輕學習負擔，應和學生的心理共振，尊重學生身心發展規律。

五、開展個別心理輔導

小學生教育輔導范文篇3

關鍵詞:小學生;心理健康教育;現狀;策略

在新時代背景下，當代小學生面臨著愈發沉重的學習和生活壓力。小學生在心理、生理、智力等多方面都需要得到長足發展，與此同時，還面臨著“成長的煩惱”，心理負荷不斷加大，對于學生的身心健康發展產生不利影響，促使小學生的情緒更加躁動不安。再加上社會環境的復雜多變，在某些地區內受地域文化、家庭教育、辦學條件等多種因素影響，導致小學生的心理健康教育問題愈發突出。

一、我國小學生心理健康教育的現狀研究

(一)心理健康教育受到廣泛關注。從上世紀90年代開始，我國逐漸重視起校園心理健康教育的實施和發展，2012年的時候，教育部門還明確提出有關中小學心理健康教育的大綱要求，后于2017年由、衛計委等眾多部門聯合印發《關于加強心理健康服務的指導意見》，并表示，我國每年患有心理行為異常和常見精神障礙的人數逐年遞增，充分說明了加強青少年心理健康教育的重要性［1］。在相關文件中還明確要求各學校重視加強心理健康教育，引導學生形成樂觀開朗、積極向上的心理品質，由此可見，我國越來越重視有關小學生的心理健康教育問題。(二)心理健康教育發展相對滯后。在經濟發展迅速、社會不斷進步以及新課改持續深入的背景下，心理健康教育得到廣泛關注，還有多所學校結合自身實際發展，通過提供心理健康服務、開設心理健康課程、介入心理咨詢等多渠道嘗試實施心理健康教育。還有些學校更是在探索心理健康教育模式等方面不斷加大力度，具備針對性地開展一系列探索活動，同時為學生聘請專職的心理健康教師。然而，取得的教學效果仍舊差強人意，社會和學校只是認識到心理健康教育給學生成長和發展產生的重要作用，并在此基礎上做出積極準備。而學校組織體系混亂、難以保障課時等問題尚未得到有效解決，以至于難以充分發揮出心理健康教育的實際作用，再加上有很多心理健康輔導教師都是“臨危受命”的非專業人員，自身專業性有待提高，這都成為了阻礙心理健康教育發展步伐的重要阻力［2］。

二、小學心理健康教育的發展策略

(一)幫助學生建立良好人際關系。一般情況下，心理健康的小學生普遍有著較強的心理承受能力，性格更加活潑開朗且平易近人，在遇到麻煩時也能冷靜思考并做出正確的判斷，對于新鮮事物的接受能力很強，對于老幼病殘懷有同理心，憧憬美好的未來。而怎樣才能培育出心理健康的學生呢?筆者認為，最為關鍵的一點就是讓學生和家人、教師、朋友之間形成良好的人際關系。身為大人要給孩子們打造良好生活環境，讓他們可以正確看待出現在社會中的不良現象，同時增強自身適應社會生活的能力。家庭關系對孩子情感態度和價值觀的形成發揮著不容小覷的作用，師生關系則是“潤滑劑”，通過給孩子開辟更多溝通渠道的方式，使其能夠隨時和他人進行溝通交流，通過健康的方式發泄自身不良情緒，消除無人傾訴的苦惱，共創心理健康教育氛圍，讓小學生擁有健全人格。(二)壯大心理教育師資隊伍。打造一支高水準的心理教育師資隊伍是保障提高心理健康教育工作實效性的必然舉措，主要目標就是增強教師自身專業素養。因此，就需要學校重視加強對心理輔導教師的培訓和教育力度，定期組織這些教師參加專業的培訓教育活動，促進其專業水平的提高。其次，重視增強教師心理健康教育的理論素養，讓全體教師提高自身心理健康知識水平，積極投入到日常教育活動中，關注學生的一言一行，及早發現并解決問題，將小學生心理健康問題扼殺于搖籃［3］。(三)采取多樣化措施，提高工作效率。引發小學生心理問題的因素是非常多的，這些因素具備不可控的特點，因此，就需要教師不斷完善教育內容，尋求更多的心理健康輔導途徑與方式，進一步增強心理輔導工作的有效性、針對性，從全面提升心理輔導工作效率和質量。在完善心理輔導工作相關內容時，從心理健康概述、人格完善、人際交往、情緒調控等多方面入手;在開辟更多心理輔導途徑時，從開展多樣化心理健康教育活動、開辟心理咨詢窗口等方面入手，同時要積極利用校內廣播、宣傳欄等設施給學生傳遞更多有關心理健康的知識，增強學生接受心理健康教育的意識［4］。

三、結語

在評價學生是否優秀時的重要依據是判斷其是否具備健康的心理素質，這也是培養和教育人才時一項非常重要的指標。做好小學生心理健康教育工作，是一項任重而道遠的任務，教師應為學生創建良好的育人環境，讓學生可以充分發揮自身長處，進而促進其健全人格的形成，這對學生來說是受益終生的。

參考文獻:

［1］丁琦．關于小學心理健康教育面臨的問題及對策探討［C］．中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會．2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集．中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會:重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019:187-189．

［2］劉寧．構建大數據背景下的中小學心理健康教育新模式［J］．江蘇教育，2019(80):1．

［3］閆建軍．小學心理健康教育存在的問題及對策［J］．甘肅教育，2019(18):

小學生教育輔導范文篇4

關于全面建立預防中小學生違法犯罪行為和不良心理隱患預警機制的實施意見各中小學：為深入貫徹落實《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》和《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，有效解決影響青少年健康成長的突出社會問題，引導青少年學生珍惜生命、熱愛生活、遵守法規、遠離侵害，預防和減少全區中小學生違法犯罪行為和因存在不良心理隱患導致重大事故的發生，切實維護學校、家庭和社會和諧穩定。經研究決定從2009年9月1日起在全區中小學全面建立預防中小學生違法犯罪行為和不良心理隱患預警機制，并提出如下實施意見，請遵照執行。一、指導思想以“三個代表”重要思想和以人為本的科學發展觀為指導，按照構建社會主義和諧社會的要求，堅持“事前預警、提前介入、有效阻斷”的工作原則，建立預防中小學生違法犯罪行為和不良心理隱患預警機制，加強教育引導，強化過程管理，預防和減少學生嚴重不良行為的發生，切實保障學生的健康成長。二、工作目標1.積極探索預防中小學生違法犯罪行為及不良心理隱患預警機制建立的有效途徑，努力構建以學校為主體，以基層派出所為共建重點，學校、家庭、社會共同參與的，分工明確，權責統一，快速、互聯、高效的預防中小學生違法犯罪行為和不良心理隱患預警網絡。2.健全學校德育工作管理機制，完善學校德育管理制度，豐富德育管理手段，探索學校德育工作的新途徑和新方法，提高德育工作的針對性、實效性和主動性，從源頭上保障青少年學生的健康成長。3.努力達到建立預警機制的目的，使學生思想道德素質不斷提高，法制觀念和自我保護意識不斷增強，不良心理得到有效疏導，違法犯罪行為得到有效控制，學生違法犯罪現象和因不良心理隱患造成重大傷害事故逐步減少。三、工作原則（一）以人為本原則。根據中小學生心智尚未成熟，受外界影響大，可塑性強的特點，立足于保護和預防，把問題解決在萌芽狀態。同時注意幫教對象及有關信息的保密工作，切實維護中小學生的合法權益。（二）預防為主原則。建立預警機制的目的在于保障青少年的健康成長，一方面要重視教育，立足預防，阻

斷源頭，防患未然。另一方面要通過構建預警網絡，及時發現和解決問題，預防和減少中小學生違法犯罪行為和不良心理隱患的發生。（三）正面教育原則。青少年學生在成長過程中會出現各種各樣的問題，對那些有問題的學生，應堅持正面教育，及時正確引導，幫助他們認識危害，矯正不良行為。（四）共同參與原則。學生既是學校教育的對象，也是社會人，預警機制的建立和運行離不開社會各方力量的共同參與。因此，既要堅持以學校為主體，又要廣泛調動公民、家庭、社區、社會團體等各方面的積極性，發揮志愿者和社會工作者等社會力量的作用，加強合作，形成合力，共同推進預警機制建設。（五）注重實效原則。建立預警機制重在制度建設，在充分認識其必要性的基礎上，積極探索預警預防的有效手段，通過制度的健全來保證措施的落實，促進工作的規范化，增強機制運行的有序性和實效性。四、工作實施（一）明確預警機制的內涵和實施對象1.北侖區中小學生違法犯罪行為和不良心理隱患預警機制：指的是以學校為主，對中小學生中的不良行為，尤其是違法犯罪行為提前進行“有效的、阻斷性的干預”，及時將未成年人的違法犯罪動機和不良心理消除在萌芽狀態，進而減少未成年人違法犯罪和因不良心理隱患造成重大傷害事故的發生，保障青少年健康成長。2.預警機制實施對象：以學生中突發性、損他性的嚴重不良行為作為預警重點，特別關注、關心存在思想困惑、心理障礙、行為不良等現象的學生以及單親家庭學生、離異家庭學生、貧困家庭學生、留守學生、外來務工人員家庭學生、職校學生和其他“問題家庭”學生。（二）建立組織領導機構，明確各自職責1.區級工作領導小組：在局黨委領導下，由教育局辦公室、教育業務科、人事科、教科所、教研室等部門共同組成北侖區中小學生違法犯罪行為和不良心理隱患預警機制工作領導小組。其職責是：明確預警機制運行的領導職責，強化學校預警機制運行的主體地位，建立明確的工作制度和工作程序，定期通報和分析情況。領導小組下設預警機制工作辦公室（區教育局教育業務科），其職責一是具體負責預警機制的推廣與落實；二是建立全區有嚴重不良行為和違法犯罪苗頭明顯的“問題”學生總預警信息庫，并對其進行動態監控和聯系相關專家進行幫教；三是加強對各校心理輔導教師的培養。2.校級工作組：學校是學生學習、活動的主要場所，同學、教師是學生接觸最多的人

群，因此，建立預防學生違法犯罪行為和不良心理隱患預警機制，應以學校為主體，從本校的實際出發，制定相應的預警制度。各校要在今年8月底前建立以校長任組長，主管副校長、法制副校長為副組長，政教、團隊、安全、教務、教科研、總務等各部門相關人員以及校內執有心理輔導上崗資格證書的教師和班主任為成員的學校學生違法犯罪行為和不良心理隱患預警工作組。具體職責一是要在校內對“特殊學生”進行信息收集，并進行匯總、分析與歸類，建立重點預警對象數據庫，安排和落實人員進行幫教并詳細記錄相關過程；二是要建立校內各部門間以及社會、家庭暢通的聯系渠道和明確的聯系方式，加強經常性的聯系與溝通，確保預警機制高效、有序運行；三是健全學校心理健康教育指導和服務網絡，加強心理健康教育師資隊伍培養，加強心理健康宣傳工作、心理輔導室的建設和心理輔導活動課的開展，逐步完善學生心理健康檔案和學校心理輔導轉介機制，提高學生的心理健康水平。（三）科學運轉預警機制整個預警機制的運轉由預防、預警、應急三個系統組成。1.建立預防系統，預防事件發生。預防系統由教育預防和管理預防兩大部分組成，工作重點是強化教育和管理，構筑基礎防線，預防事件發生。（1）教育預防。教育預防是預警機制的基礎，重點應做好以下三方面工作。一是要切實落實德育在學校各項教育工作中的首要地位。各校要加強德育隊伍的建設，強化以班主任為主體，以政教干部、團隊干部、心理輔導教師、學生導師以及學科教師為骨干的全員育人隊伍。要明確崗位育人責任，對管理薄弱、問題較多的班級，校領導和中層干部要實行蹲點幫扶；對問題較多的學生，要確定導師進行跟蹤幫教；對有嚴重違法犯罪傾向和異常行為的學生，要協同家長實行24小時全方位監管。同時要增強班級之間、年級之間的工作信息溝通，把德育滲透到教學、管理、服務各個環節，確保工作落到實處。二是要加強學生行為規范與法制教育。各校要根據不同年齡段學生特點，采用貼近學生實際、符合學生成長規律的工作方法，強化學生日常行為規范訓練。要結合“平安校園”創建活動，充分發揮法制副校長的作用，認真開展法制教育，著力提高學生的法制意識和自護自救意識，增強學生知法、守法的自覺性和防范侵害的能力。三是加強對學生心理健康的輔導。進一步完善心理健康教育網絡，所有學校均要建立心理咨詢室和開辟心理咨詢熱線，配備專兼職心理輔導教師，高

中段學校特別是寄宿制學校要配1－2名專職心理健康教師。心理咨詢室要定期開放并確保每周10小時的開放時間。各中小學校每月至少安排一個課時的團體心理輔導活動，在考試、升學、就業等重要階段更要加強針對性的指導，做到輔導人員的專業化、輔導手段的多樣化、輔導設施的現代化、輔導檔案的規范化。（2）管理預防。主要是指通過科學、有效的管理制度的制訂與執行，來規范學生的日常行為，達到預防違紀違規、違法犯罪，防止學生產生心理疾病的目的。各校要進一步完善和規范重要信息登記和通報制度、首問責任制度、出勤日報制度、學生到校離校短信通報家長制度、校門進出登記制度、刀具管理制度、校園巡值班制度、住宿生就寢查鋪制度、校園心理咨詢制度、不良行為學生定期訪談制等，通過日常制度管理來預防不良事件的發生。2.構筑預警系統，阻斷事態進一步發展。建立預警系統的目的在于及時發現和制止中小學生不良行為和違法犯罪行為的發生，是整個教育預警機制的核心環節和關鍵所在，其重點是構建監測網絡和運轉信息網絡。（1）監測網絡構建。未成年人不良行為信息的提前獲取，是預警的關健。只有盡早、盡快、盡準確地獲取到相關信息，才能做到“事前預警、提前介入”，把違法犯罪行為“撲滅”在萌芽狀態。監測網絡構建著重要從以下三方面入手。①監測中心：由區中小學生違法犯罪行為和不良心理隱患預警機制工作領導小組牽頭，在各校設立監測中心，形成區級預警信息監測網絡。監測中心的職責是管理監測點和監測員，收集監測信息，建立信息檔案，提出處理意見，督促有關部門和人員及時處理，重大事件向領導小組報告。②監測點：由校級工作領導小組牽頭，設立“預警應急援助指揮中心”，并在學校的重要場所安裝紅外線電子監測系統，在校內有關部門（如門衛、學生宿舍、心理咨詢室等）、校園周邊以及社會上的一些重點單位、重點部位（網吧、游戲室）等建立監測點，形成校級預警信息監測網絡。監測點的職責是收集監測信息，發現異常情況及時向監測中心報告。③監測員：校內以班主任、心理輔導教師、生活指導教師、門衛保衛人員、值周教師、班干部、學生等最有可能獲取第一信息的人員為主體，聘請監測員，建立監測隊伍；校外以家長、社區（鄉村）干部、離退休老干部、交往朋友、民警、交警、居住區域的治安管理人員、游戲廳網吧

小學生教育輔導范文篇5

一、指導思想

堅持“以人為本”、“安全第一”的原則，以“安全乘車、安全騎車、安全走路”養成教育為主線，以深化交通安全宣傳“進學?！被顒訛檩d體，集中開展“文明安全行警示語征集”、“文明安全行黑板報展示”、“文明安全行小黃帽路隊制”、“文明安全行輔導課觀摩”等評選活動，營造中小學校交通安全宣傳教育的濃厚氛圍，進一步推進全省中小學生交通安全宣傳教育工作，增強交通安全法治意識和文明交通意識，提高交通安全認知能力和自我防護能力，進而影響和推進學生家長乃至社會公眾對中小學生交通安全的重視和關注，進一步保障中小學生出行安全，最大限度減少中小學生交通事故的發生。

二、活動時間和內容

全縣“小手拉大手，文明安全行”活動從200年11月上旬啟動，至12月底結束。主要組織開展四項系列活動：

（一）“文明安全行警示語征集”評選活動。各中小學校要以班級為單位，針對中小學生交通事故的成因和特點，圍繞“文明安全行”的主題，在家長的共同參與下，組織每一位中小學生，創作一條以上文明安全行警示語（學生、家長分別署名），分中學生、小學生兩組，以學區為單位組織開展“文明安全行警示語征集”評選活動。在此基礎上，以學區、直屬學校為單位（靈溪、龍港學區各30名、宜山學區10名、其他學區各20名，直屬學校5名），將“文明安全行”警示語及名單（含學生、家長姓名）于12月10日一式兩份報縣教育局學生工作科。

（二）“文明安全行黑板報展示”評選活動。以“文明安全行”為主題，每所中小學?？鲆黄谝陨稀拔拿靼踩小焙诎鍒?，組織“文明安全行黑板報展示”評選活動。在此基礎上，以學區、直屬學校為單位（靈溪、龍港學區15名、宜山學區8名，其他學區各10名，直屬學校5名），將優秀作品（拍成照片）及名單（含出板報的單位可以是學校、年段、班級、學生社團或團隊組織及指導師），于12月10日一式兩份報縣教育局學生工作科。

（三）“文明安全行小黃帽路隊制”活動。這項活動的主要對象是小學低年級學生，主要抓好四項工作：一是對今年9月份以來開展贈送“小黃帽”和“小黃帽路隊制”活動情況進行自查。二是到目前尚未開展贈送“小黃帽”工作或贈送“小黃帽”未到位的，各學校做好統計工作，由學區匯總上報活動辦公室，做好贈送和補贈工作，力爭小學一年級學生達到一人一帽，其他低年級學生按需贈送。三是在開展“小黃帽”贈送工作的基礎上，積極組織開展“小黃帽路隊制”活動。四是開展“文明安全行小黃帽路隊制”活動的檢查、評選工作。請各學區于10月30日前將《公路沿線小學一年級學生數統計表》（附件）上報縣教育局學生工作科（報電子稿即可，直屬小學直接上報）。今后每年在9月初開展“小黃帽”贈送活動，確保小學一年級新生一人一帽。

（四）“文明安全行輔導課觀摩”評選活動。組織學校教師或基層公安交警，以“文明安全行”為主題，開展交通安全法制輔導課活動，以學區、直屬學校為單位（靈溪、龍港學區各10名、宜山學區5名、其他學區各8名、直屬學校2名），將輔導課光盤及名單（含單位名稱、輔導課授課人）于12月10日一式兩份報縣教育局學生工作科。

四、工作步驟及措施

（一）啟動階段（11月上旬至20日）

1、由縣交警大隊牽頭，聯合教育部門，召開各交警中隊負責人和各中小學校分管領導會議進行部署；

2、以學?；虬嗉墳閱挝?，組織學校分管領導或班主任教師、相關教師對學生進行具體動員。

（二）實施階段（11月21日至12月25日）

1、組織實施“文明安全行警示語征集”、“文明安全行黑板報展示”、“文明安全行小黃帽路隊制”、“文明安全行輔導課觀摩”等四項系列活動。

2、縣級開展以上四項系列活動的評選工作。（聯系人：，聯系電話：

（三）總結表彰階段（12月25日至31日）。各單位要對本地開展“小手拉大手，文明安全行”活動情況認真進行檢查、總結，縣里要對先進單位和個人要予以表彰和獎勵，并推薦部分優秀作品參加省、市比賽。

五、工作要求

（一）提高認識，重視和加強中小學生交通安全工作。開展交通安全宣傳“五進”活動特別是200年9月開展全縣中小學生交通安全教育宣傳月活動以來，全縣中小學生和學前兒童交通事故死亡人數出現了下降勢頭。但全縣預防和減少中小學生和學前兒童交通事故的長效機制尚未健全，基礎工作不夠扎實，如果工作稍一不放松，就有可能出現反彈現象。對此，各地公安、教育學區、學校領導務必引起高度重視，把開展“小手拉大手、文明安全行”活動作為鞏固和深化全縣中小學生交通安全教育宣傳月活動的延伸措施，作為構建和諧社會、建設“平安**”的實際行動，扎扎實實地抓緊抓好，并以此帶動學生家長乃至全社會關注和參與中小學生交通安全工作，為保障下一代的健康成長和千家萬戶的幸福安寧創造一個良好的交通安全環境。

小學生教育輔導范文篇6

一、加強領導，落實職責。我局依托中心城區實際，積極發揮文化中心的優勢，在大力發展教育普及提高九年義務教育方面，主動配合，認真履行工作職責，成立了“區文廣局教育工作領導小組”，把加強教育工作作為日常工作納入黨組議事日程來抓，充分發揮文化主陣地作用，為我區青少年營造了良好的學習環境。結合本區實際情況，為區委區政府出點子，當“參謀”，積極提出文化宣傳方面的建設性意見和建議。

二、發揮專長，培育骨干。我局發揮文化系統文化藝術骨干技術精、專業輔導能力強的優勢，積極為豐富校園文化搞好服務。局機關和文化館常年配合學校搞好藝術教育，開展文化進校園活動，免費為中小學生進行文藝輔導、培訓，配合學校組織開展形式多樣、內容豐富多彩的校園文化展示活動。每年一屆的中國饒城社區文化藝術節中，特意安排中小學校選送優秀節目參加活動，如少兒模特舞蹈《貓咪寶貝》等節目，為豐富中小學生課外文化生活，展示藝術才華創造了良好平臺。每年還利用寒暑假和周末舉辦美術、書法、舞蹈、器樂等培訓班，對愛好藝術的青少年進行培訓指導。每年組織各類培訓8期，達360余人次。對在校學生少兒合唱、舞蹈等進校組織專業輔導，推薦優秀人才參加全國、省、市組織的各類文化藝術比賽等。

三、免費借閱，拓展知識。主動配合教育部門做好中小學生的圖書借閱工作。區圖書館免費向中小學生開放圖書外借室、期刊閱覽室、資料室、地方文獻室、電子閱覽室、少兒閱覽室，每年接待中小學生5000人次以上。為拓展我區中小學學生知識面，豐富校外文化生活，針對我區中小學生對少兒、科技、文體等書籍需求大等情況，主動提供圖書流動閱讀服務，并與第七小學、第十七小學等建立圖書文獻共享活動和聯合開展讀書輔導活動。圖書館每年舉辦讀書活動4次以上，參加活動人數達1000人次以上。我們還經常組織干部職工到學校調查圖書借閱情況并解決實際困難。2008年至2010年累計提供各類圖書3000余冊。

小學生教育輔導范文篇7

為認真貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》和《省政府關于印發全民科學素質行動計劃的通知》精神，切實加強我省中小學科學教育工作，著力培養青少年學生的科學創新精神和實踐能力,全面提高未成年人科學素質，現就進一步加強中小學科學教育工作提出如下意見。

一、充分認識加強中小學科學教育工作的重要意義

（一）把加強中小學科學教育作為全面推進素質教育的重要內容與重要舉措。切實加強中小學科學教育工作、提高未成年人的科學素質，是貫徹黨的*精神、實踐科學發展觀的必然要求，是全面貫徹黨的教育方針、大力推進素質教育的重要內容與重要舉措，是建設創新型省份、培養“創新創業創優”新一代江蘇人的基礎性工作。各級教育、科技行政部門與科協組織和廣大中小學要從提高全民族科學素質的戰略高度，深刻認識加強中小學科學教育工作的重要意義，進一步增強責任感和緊迫感，切實把加強中小學科學教育作為貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》的重點任務，作為全面推進素質教育的有效途徑，加強領導和規劃，集成力量和資源，創新方式和方法，務求普惠廣大青少年學生，增強推進素質教育的實效。

二、進一步明確我省中小學科學教育工作的指導思想和目標任務

（二）指導思想。以*理論和“*”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針,堅持以深入推進素質教育為目標,以培養學生的科學創新精神和實踐能力為重點，堅持“普及與提高并舉、普及為主”的原則，突出抓好科普教育、科技活動、隊伍建設、資源整合、保障機制等關鍵環節，努力形成學校為主體、社會廣泛參與、政策保障有力的學?？茖W教育新格局，著力構建加強青少年學生科學教育工作的長效機制,全面提高青少年學生的科學素質，為建設更加美好的新江蘇奠定堅實的公民素質基礎，提供有力的人才支撐。

（三）目標任務?！?”期間，全省中小學科學教育的主要目標任務是：

1.所有中小學新科學課程全部落實,科普教育全面展開，力爭使城市和農村學生參與科技活動的比例分別達到85%和70%以上。

2.各類科技教育資源得到有效整合，所有中小學都有科技教育的活動基地（場所），基本形成適合中小學生的普及型、系列化的青少年科技實踐活動體系，建成一批國內外有影響的、示范性、高水平的青少年科技活動品牌項目、科技教育示范學校、科學實踐活動示范基地。

3.建設一支高素質的科學教育師資隊伍和專兼職科技輔導員隊伍。

4.中小學生的科學素質明顯提高，科學創新意識普遍增強，涌現一批具有較好創新素質和潛質的優秀中小學生。

5.家長和社會各有關方面參與學?？茖W教育的工作機制健全，形成有利于中小學開展科學教育的社會環境和氛圍。我省中小學科學教育工作在全國保持領先地位。

三、堅持課內與課外相結合，全面開展中小學科學教育活動

（四）充分發揮課堂教學主渠道作用。積極推進中小學新科學課程的全面實施，全省所有中小學開齊開足科學課程（含高中技術課程，下同），提高科學課程的實施水平。切實加強科學課程的實驗教學，按規定開齊上好所有科學實驗課并分組安排實驗。注重在相關學科中強化和滲透科學教育，引導學生樹立科學精神和掌握科學方法。要在綜合實踐活動課程和“研究性學習”中設計安排科學教育專題，組織學生參加各種科技活動。高度重視學齡前兒童的科學啟蒙教育，積極開展“做中學”科學教育與實踐活動。

（五）廣泛開展中小學科普教育活動。各地各校要積極開展以科學精神、科學思想、科學知識、科學方法為內容的科普教育。每年組織“大手拉小手科技傳播行動”、“科技節”和以科普為主要內容的班團隊活動，圍繞環境保護、節約資源能源、生態文明建設、心理生理健康、安全避險等專題深入開展科普教育。認真組織中小學生積極參加“科普宣傳周”和“全國科普日”系列活動。普通中學和職業學校普遍開設“科學家（或科技專家）講座”，有條件的中小學要建立“少年科學院”。

（六）大力開展豐富多彩的科技教育與實踐活動。各地各校要堅持因地（校）制宜、重在普及、遵循規律，以學生為主體，廣泛開展科技教育與實踐活動。中小學要積極開展科技夏（冬）令營、科學考察、科技小發明小制作、科學論文評比、科學實驗、科學技術信息傳播、種植飼養等多種形式的科技活動，普遍建立科技社團或科技興趣小組，積極開展具有廣泛參與性、較高普及性的科技競賽活動，重視開展示范性和創新性的科技競賽，并努力發現具有較好創新素質和潛能的科技創新人才苗子。省每年舉辦“高中生數學、物理、化學、生物和信息學五門學科奧林匹克競賽”、“青少年科技創新大賽”、“金鑰匙中小學生科技競賽”和“職業教育創新大賽”等系列科普競賽活動，并努力打造省內外有影響的高水平的科技活動品牌。

（七）高度重視農村中小學科學教育工作。廣泛開展科普教育進農村學校系列活動，省有關部門每年組織“快樂科學校園行”、“科技大篷車”和“流動科學宮”等科普進農村學?；顒?，努力滿足農村中小學生的科學知識需求，提高他們的科學素質。各地各校要根據社會主義新農村建設的要求，結合本地經濟社會發展實際，積極開展“科教興農”、“送科技下鄉”活動，普遍開展初高中畢業生實用技術培訓，使每一個走向社會的中學畢業生都能掌握一門致富技術。

四、著力加強基礎能力建設，不斷提高中小學科學教育水平

(八)加強中小學科學教育師資隊伍建設。要加強科學課程新教師的培養，鼓勵并支持師范院校設置科學教育和通用技術教育專業，培養具有較高專業水平和職業能力的科學教育新師資。要配齊配足中小學科學課程教師，滿足全面實施新科學課程的需要。強化科學課教師的培訓，將科學教育課程教師培訓作為全省中小學教師培訓的重要內容，進一步明確省、市、縣分級培訓的要求，全面提升科學課教師的專業素養和能力。加強中小學科技輔導員隊伍建設，“*”期間，全省各中小學（含職業學校）都要配備1名以上的專職或兼職的科技輔導員；三星級以上的普通高中和職業學校、省級優質初中和小學要盡可能配備專職科技輔導員，市、縣教育部門和鄉鎮都要設1名中小學科技總輔導員，負責對所轄中小學科學教育工作的組織、指導、協調、督查等；各級科協要積極組織廣大在職和離退休科技工作者擔任中小學科技輔導員。加強科學教育志愿者隊伍建設，組織大學生和符合條件的社會有關人員擔任中小學科學教育志愿者。要在工作、生活、進修、職稱評定和考核評優等方面給予必要的政策傾斜，努力穩定、不斷提高專職科學課教師隊伍和科技輔導員隊伍。中小學教師和科技輔導員承擔課外科技輔導工作應核定工作量。

（九）加強中小學科學教育基地建設。強化現有青少年宮、兒童活動中心等綜合性活動場所的科普教育功能，有條件的地區可建設青少年科技活動中心等專門的科普活動基地?！?”期間，每個市和縣（市、區）都要建成一個青少年校外活動中心，并配有適合中小學生開展科技活動的設備設施（如機器人工作室、科普活動室、計算機室等）。積極鼓勵和推進社區、鄉鎮建設青少年科學活動室，為區域內中小學生開展課外科技教育活動提供支持和服務。健全省、市、縣（市）的中小學生科學教育示范基地命名制度，每兩年命名一批省級中小學生科學教育示范基地。

（十）加強中小學科學教育設施和資源建設。切實加強中小學實驗室建設，全省所有中小學都要建成合格的科學類課程實驗室，滿足中小學生科學課程演示實驗和分組實驗的需要。有條件的義務教育階段學?？山茖W工作室，省三星級以上普通高中都要創造條件建立創新實驗室。職業學校要建立技術創新工作室。各中小學都要進一步充實和配備科學實驗儀器，特別要重視農村中小學和民辦外來務工人員子女學校的合格實驗室建設。中小學圖書館藏書必須配備15%以上的科技類書籍。要在各級科技館建立面向青少年學生的機器人、科技模型、未來工程師科學工作室和計算機活動室等。

創建江蘇省中小學科學教育網站，開發科學教育資源庫，充分利用“校校通”網絡平臺對中小學生實施科學教育。組織編寫和推薦一批適合中小學生特點的、滿足科學教育需要的科普讀物。各地各校要結合實際開展中小學科學教育的理論研究，有針對性地指導中小學開展科技教育實踐活動。

（十一）充分利用校外科學教育資源。各級科技類博物館、青少年科技場館、高等院校、科研院所實驗室及其它校外科普教育基地，要向中小學生免費開放，供學生參觀和參與科學實驗，支持和配合當地中小學開展科技教育活動。各級科協和所屬學會要積極動員和組織廣大科學家、科技工作者支持參與中小學科技教育活動。要充分發揮離退休科技人員在中小學科學教育中的作用。要充分發揮電視、電臺和報刊雜志等媒體的作用，面向中小學生開設科普專題節目，努力形成良好的科普教育氛圍，推動全社會積極參與中小學科學教育工作。

五、加強組織協調，形成加強中小學科學教育工作的合力

（十二）加強對中小學科學教育工作的組織領導。各地教育、科技和科協等部門，要把中小學科學教育工作擺上重要議事日程，明確負責中小學科普教育的職能部門和人員，建立健全聯席會議制度，集成相關力量與資源，協調解決有關問題，形成加強中小學科學教育工作的合力。各級教育行政部門要切實承擔起組織領導、牽頭負責中小學科學教育工作的職責，統籌規劃、精心組織，加強指導、積極推進。各中小學校要把科學教育作為全面實施素質教育、加強學校特色建設的重點，切實抓緊抓實抓出成效。

小學生教育輔導范文篇8

關鍵詞：小學生；心理健康狀況；教育建議

一、問題的提出

在素質教育穩步推進的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會的共識及關注的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以天津市小學生為總體研究對象，在具體實施中，依據分層抽樣的原則抽取了四所小學的四年級和五年級的學生作為樣本進行研究。

2.研究方法

本研究以華東師范大學心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》為測試材料，對樣本進行了調查研究。該量表制定出全國常模，適應我國小學四年級至高中三年級學生，也叫焦慮測驗。該量表用8項因素反映學生的焦慮心態，每個因素以標準分8分為臨界點，即小于8分為正常焦慮，大于或等于8分為異常焦慮。8項標準分的和為學生的總焦慮分，故總標準分臨界點為65分(小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為異常焦慮)。這8項因素分別是：學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。其中無一因素達到或超過8分為正常焦慮生；至少有一個因素達到8分或以上的學生為異常焦慮生。

問卷調查對四所學校四年級和五年級1024名學生以紙筆形式在同一時間施測。并對首次測謊題大于8分的同學進行了重測，回收統計之后有效問卷為1001份。

對于回收的問卷使用SPSSl1．0統計軟件對數據進行統計分析。在此基礎上進一步分析形成對天津市小學生心理健康狀況的認識。

三、結果與分析

1.小學生心理健康總體狀況的調查結果

從表中數據我們可以看到，無論是總體還是分性別與年級，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數據提醒我們：必須關注如此普遍的小學生焦慮現象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個人指導計劃進行干預，改變這些學生在日常學習、生活中的不適應行為。

2.小學生心理健康各分量表調查結果

表2是對各分內容量表所做的統計，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標準差欄我們可以看出學生內部存在很大的差異。其中又尤以總標準分的差異值得我們去關注。在被調查樣本中，總標準分中的最低分為21分，而最高分高達96分，同時12．145的標準差進一步證實了學生內部存在的巨大差異，而處于高分端的那些強焦慮學生是我們必須給予更多甚至特殊關照的，因此，只用團體輔導幫助這些學生是明顯不足的，輔之以個別輔導就是非常必要的。另外，樣本總標準分的平均數48．80明顯高于正常焦慮水平(24．284-8．2)，因此，又進一步證實了當今小學生心理健康狀況不容樂觀這個事實，說明了對小學生進行心理健康教育是非常必要的。

從各分量表的檢出率我們看到，小學生的心理焦慮主要表現在沖動傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮傾向五方面，其中又以沖動傾向和過敏傾向最為突出。而普遍被認為是學生心理焦慮來源的學習焦慮則排在較后的位置。這與近年來教育界認為學生的心理焦慮并非主要在學習，而是表現在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認識到對學生非智力因素培養的重要性，這對于矯正應試教育的錯誤做法也是很有助益的。

3.小學生心理健康狀況性別差異比較

經過統計分析，男女生在沖動傾向、恐怖傾向、自責傾向和孤獨傾向四因素間存在顯著差異。沖動傾向間的性別差異與學齡期學生在情緒上的性別差異是吻合的：女生比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現出恐懼和焦慮；而男生的情緒表現強烈，更容易將憤怒的情緒表現出來，如生氣和發火。因此，男女生在沖動傾向上平均數都較高，而男生表現的更為突出。隨著家庭結構的變化，家長對于獨生子女的嬌養和過分照料都會使孩子形成依賴心強、缺乏獨立性的性格，很容易在自己不熟悉的環境中感到恐懼，調查也向我們展示了學生的恐怖傾向的狀況。通過分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二：一是由于性格、教養方式和社會期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；二是由于女性進入青春期比男性要早1～2年，再加上社會生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現為進入青春期的年齡提前，因此，四五年級的女生已陸續進入青春發育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責傾向生成的機制是這樣的：孩子依賴父母(教師)→父母(教師)嚴厲懲罰孩子→孩子對父母抱有敵意；當這種敵意表現出來時，父母(教師)越發嚴厲地懲罰孩子→孩子失去了憎恨的目標→自責傾向形成。男生自責傾向要高于女生，是和社會對小學生的評價緊密相關的。在當今不管是父母或教師，甚至是社會其他人員對好孩子、好學生評價標準首當其沖就是學習好、聽話等。眾所周知，女生在小學階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學習成績普遍要優于男生，因此，常人眼里女生更符合好學生的標準，而很多男孩就會因此被父母和教師責備或懲罰，長此以往，男生就會產生自責，嚴重的就會形成自責傾向。開放精神趨向是現代兒童的時代特征之一，也就表現為男女生孤獨傾向的總標準分都較低，但他們內部依然存在性別差異。許多研究都發現：男孩比較獨斷、好勝，并往往表現為攻擊性；而女孩更樂于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長分享自己的思想和感情。男女不同的語言交流方式也會對他們的人際交往產生影響。因此，女生更合群，男生則更獨立，也就表現為男生比女生更多地感受到孤獨。

所以針對性別特征進行心理輔導也是很有必要的。但同時，統計中男女生在總標準分上并不存在顯著性差異，說明小學生整體狀況并沒有性別上的差異，所以可以進行心理健康教育的整體設計，但必須注意性別敏感性，應意識到性別可能是一部分學生的學校生活質量的影響因素，在一些細節之處關注性別差異，進行有針對性的輔導。

4.小學生心理健康狀況年級差異比較

從表中我們可以看到，在過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮傾向、自責傾向和孤獨傾向五項因素以及總標準分之間都存在著統計學意義上的年級差異，而且四年級的均值都要高于五年級，說明四年級學生的焦慮傾向要普遍高于五年級。這一現象在對小學生心理的各項研究中都能找到合理的解釋。如美國心理學家托蘭斯研究發現兒童期創造性思維發展的一般進程：一二年級直線上升；三四年級出現低谷；五六年級回升。另外還有很多對學齡期兒童所做的研究也證實四年級的兒童在學習動機、學習態度、學習興趣等方面都處于發展的關鍵期和轉折期。在這個關鍵期，學生開始進入青春初期，生理的巨大變化，使他們產生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會產生焦慮的傾向。同時生理的變化也會帶來一些心理的變化。因此，必須對四年級這個關鍵期的學生的發展，給予更多的關注和指導。

四、思考與建議

經過調查和分析，針對當前天津市小學生心理健康教育提出幾點建議。

1.全面開展小學生心理健康教育，促進小學生健康成長。

2.有針對性地進行個別輔導，促進小學生全面成長。

3.關注小學生非智力因素的變化和發展，促進小學生個性的發展。

4.依據小學生的特點進行心理健康教育，促進小學生主動地發展。

參考文獻：

［1］鄭雪，等．中小學心理健康教育實驗專題指導［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2004：224～228.

［2］強海燕．性別差異與教育［M］．西安：陜西人民教育出版社，2000．

［3］古人伏．小學班隊工作原理與實踐［M］．上海：華東師范大學出版社，2001：116～117．

小學生教育輔導范文篇9

一、指導思想

以科學發展觀統領社區建設，堅持“以學校托管為主體、社區托管為輔助、社會托管為補充”的工作思路，切實落實社區居委會服務承諾，解決社區小學生放學后無人照管的難題，填補學校課外教育空白，促進未成年人全面發展，推進和諧社區建設深入開展。

二、工作目標

配合教育部門，逐步為社區有托管服務需求的小學生提供課外教育和社會實踐等優質服務。力爭2012年底前在市內四區小學校駐地附近的社區全面開設小學生社區托管服務項目，滿足廣大居民群眾的托管需求。

三、工作步驟

（一）試點階段：（2011年5月10日—10月31日）

確定以市南區街道辦事處社區、街道辦事處仙游路社區、區街道辦事處為小學生社區托管服務試點單位，依托轄區內小學的教育資源，利用社區老年活動室、圖書室，開發社會托管資源，建立小學生托管班。

（二）總結階段：（2011年11月1日—12月31日）

總結試點經驗，摸清社區居民對小學生托管服務需求底數，進一步完善細化小學生的社區托管工作方案，形成適合我市城區社區小學生托管服務的有效模式。

（三）推廣階段：（2012年1月1日—2012年12月31日）

2012年年底前，指導各區市開展小學生社區托管服務，在市內四區有托管服務需求的社區中普遍開辦小學生社區托管服務項目。

四、豐富托管服務形式和內容

（一）選擇安全的托管場所

開辦小學生托管班，要結合社區實際，因地制宜，充分利用社區服務用房和開發社會托管資源，為小學生提供健康、安全的托管場所。

（二）選拔優秀的看護輔導人員

要面向低保家庭人員、大學生和社區志愿者，嚴格條件，選拔責任心強，具有一定文化修養，整體素質較高，熱愛公益事業人員作為小學生托管服務的看護員、輔導員。

（三）提供滿足居民需求的托管服務

有條件的社區，要積極鼓勵社會力量在學校駐地附近開設托管班，為小學生提供課外教育和社會實踐等優質服務。有托管服務需求，不具備開設托管班條件的社區，要整合社區資源，創造條件，為放學后無人看護的小學生，提供臨時托管服務。

小學生教育輔導范文篇10

【關鍵詞】小學；心理健康教育；區域；信息平臺

學校心理健康教育作為20世紀教育改革大潮中出現的重要理念，是現代心理學、教育學、精神醫學、生理學、社會學等學科理論與學校教育實踐相結合的產物。在某種意義上，心理健康教育已經成為現代學校的一個重要標志。在小學開展學生心理健康教育，有利于預防心理疾病，維護心理健康；有利于兒童社會化和人格的健全發展；有利于素質教育的全面落實和推進社會的精神文明建設。

一、問題的提出

當今社會經濟發展的不平衡，競爭壓力的增大，流動兒童的增多等諸多因素，從不同方面影響著小學生的心理發展，他們的心理健康現狀不容樂觀。近年來不少文獻資料均顯示，有明顯心理障礙的學生越來越低齡化，出現的心理問題越來越多?，F實生活中頻發的中小學生自殺事件都時刻彰顯加強心理健康教育的重要性。筆者曾對參與“國培計劃（2015）”———中西部項目的90位來自一線的心理健康教師進行了初步調查，僅有3位教師是心理學專業畢業的，僅占3.3%，其他均是各科任教師。對于學校心理健康教育的開設情況，隨機抽樣調查了30位一線教師，情況如下表1：在深入與教師進行訪談中，筆者了解到一線教師在觀念上都一致認為不僅是學校而是整個社會都應該重視心理健康教育，小學生的心理問題日益突出，迫切需要專業人員介入。雖知道心理健康教育的重要性，但在實際工作中，因是非專業出身，缺乏專業的指導，沒有合理的教學評價，也沒有適宜的本土教材，不能抓住小學生的心理特征，把握住小學生的心理問題，是沒有實效的。目前中小學心理健康教育完全取決于教師自身，能堅持下來主要靠學校領導的重視程度和教師的教育熱情。此外，不少老師談到學校各項工作都很具體，每一老師都身兼數職，應付各級各類的評估檢查，心理咨詢室建立基本是為了應付上級教育部門的檢查。小學專職的心理教育教師往往被邊緣化，與主流教師生活有相當距離、缺乏話語權和發展權、在信息和資源等方面明顯處于劣勢的一種生存狀態。

二、國內外的小學心理健康教育的現狀分析

相比較而言，美國學校的心理健康內容越來越全面，服務對象已經從以學生為主擴展到家長、教師和學生監護人等。學校心理健康教育的基本任務和作用也逐步拓寬到為整個教育管理系統提供綜合性的服務。產生了校本心理健康中心（School－BasedMentalHealthCenter）和校本青年服務中心（School－BasedYouthServiceCenter），前者主要目的是改善學生的社會適應能力，幫助學生提高處理人際關系和家庭危機的能力，后者除了為學生提供一些咨詢、輔導等服務等，更注重利用社區的資源對學生進行干預，如紐約市的比康斯（Beacon）計劃和賓西法尼亞的法雷爾學校體系（FarrellSchoolSystem）。香港地區的香港教育署在九十年代后提出了全校參與的輔導方式（wholeschoolApproachtoGuidance）。目前，香港的心理健康教育機制已經較為完整，擁有了健全的輔導機制和整齊的輔導隊伍，全社會協作配合，更加促進了香港心理健康教育的完善與發展。我國目前心理學教師來源主要是高校心理學系，大多集中在高校?；鶎有睦斫】到逃ぷ髡咧饕獊碜砸恍┒唐谂嘤?，如國培和省培項目、教師進修學校以及一些培訓機構。2001年4月正式推出《心理咨詢師國家職業標準(試行)》，并將心理咨詢師正式列入《中國職業大典》。雖然情況有所好轉，但是小學仍然十分缺乏心理健康教育專業人員，針對日益凸顯的心理健康教育的急迫性與師資與資源的缺乏，如何針對中國國情進行心理健康教育亟待所有教育者深入思考。

三、實現區域性小學生心理健康信息平臺的可能性

我國在2000年和2001年先后啟動了面向基礎設施建設的“校校通”工程，建立校園網的學校數激增，但是，教育信息化還存在很多問題：據教育部統計數據表明，我國三萬多所校園網絡中的90%還處在一種閑置狀態，各級各類教育信息化工程大多是“重硬件、輕軟件，重建設、輕應用”，忽視教學資源和應用軟件的開發，不關心如何使這些基礎設施真正在教育中發揮作用，有效資源內容匱乏，致使教育投資浪費。北京師范大學組織實施的“基礎教育跨越式發展創新試驗”就是以區域的方式推進的，配備了與語文、英語教材相配套的豐富的教學資源，培養了一大批優秀教師，大幅度提升了教學效果，參加試驗的絕大部分學校的軟硬件環境得到了很大的優化。因此，小學心理健康教育是否也可以借信息技術的平臺，以區域性推進，使教育投資、軟硬件建設、資源建設、師資建設等信息化工程中的關鍵要素在心理健康教育中得到合理的調配，從而推動整個地區心理健康教育教學改革的發展呢？

四、構建區域性小學心理健康創新教育信息平臺的思考

1.小學心理健康創新教育信息平臺目標設置的思考。以區域推進，建立小學心理健康創新教育信息平臺，能最大化地發揮當地心理健康教育資源?；谛W心理健康實際需要，相應的心理師資培訓混合式課程的開發，促進心理健康教育教師專業化成長；建立基于該區域教師、家長與學生需要的相關的心理學資源，免費向全社會開放，促進全員參與心理健康教育；通過構建區域性心理素質數字化評估系統，建立該區域中小學生、教師與家長等人員的心理素質檔案，促進心理健康教育與科研有的放矢；基于素質評估狀況，建立該區域心理健康教育服務平臺，利用高校心理學專業教師、一線心理教師，為學生、教師、家長及整個教育管理系統提供綜合性的服務：小學心理教師培訓、心理教育測量、小學生心理咨詢、小學生心理素質訓練、小學生心理活動課程設計、心理危機干預、家庭心理健康、項目評估和學術研究等，促進當地教育部門在人才結構、機構組成、產業服務、資金投入等方面的合理發展，從而帶動心理健康教育工作更深入、持續地發展。2.區域性小學心理健康創新教育信息平臺參與人員的思考。小學心理健康創新教育信息平臺的建立需要自上而下五類人員的協助與參與，第一類是相關的教育行政人員，主要是能夠很好地認識小學心理健康教育的重要性，具體落實到位；第二類是小學心理健康教育的專家，主要是能將專業的心理健康教育知識與技術廣泛傳播與推廣，處理好各種疑難的心理個案以及做好各種心理健康教育的研究；第三類是信息技術人員，主要是維護與更新心理健康教育平臺中的各類資料與信息，及時分類處理好相關信息，更好地保證該平臺的通暢；第四類是基層小學心理健康教育的一線教師，主要是通過相關的指導能更好地進行各項心理健康教育，能確保心理健康教育有針對性，并收到實效，為推進素質教育做出貢獻。第五類是學生及其家長，收集到各類父母的教養方式與人格特點和小學生智力、個性、學習、心理健康等多方面的信息，該心理健康教育信息平臺才能真正做到個性化、有效與實用。3.區域性小學心理健康創新教育信息平臺體系構建的思考。（1）基于小學心理健康實際需要，相應的心理師資培訓混合式課程的思考。美國著名專家柯蒂斯•邦克(Cur-tisJ．Bonk)在預測混合學習未來發展的十大趨勢時指出，將來所有的課程都將是混合式的課程。Driscoll認為混合學習意味著學習過程可以是“基于Web的技術的結合或混合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術或非教學技術的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果”。借助平臺高校心理學專業教師能走進小學基層教育，有的放矢地研究當代小學生心理特點，研發出一系列適合小學生心理健康教育的教師培訓課程，這類課程的主要目標是提高小學心理健康教育的實效性。課程內容包括兩方面：一是根據小學教師本身的特點，提高小學心理健康教師的自身的心理素質，如情緒管理、人際交往、素質拓展等；二是根據小學生心理特點，提高小學心理健康教師的心理教育水平，如團體與個體心理咨詢等?，F我們在建的部級精品資源共享課程《小學生心理輔導》，目的是使師范生能具備心理輔導能力，今后能在實際教學中運用心理學知識進行心理健康教育。成功的混合課程是在線學習課程與傳統面對面教課程有效整合的統一體，加強與小學教育的實際聯系，與一線教師共同來完善。（2）構建區域性心理素質數字化評估系統的思考?！爸袊鴥和嗌倌晷睦戆l育特征調查”由董奇、林崇德教授主持的研究，它標志著我國從此擁有了具有自主知識產權的兒童青少年心理發育指標體系和測評工具，以此為基礎建立了我國首個兒童青少年心理發育特征國家基礎數據庫。該研究具有普遍的指導意義。但區域群體的心理健康狀況具有特殊性，以學校為基地，將全校師生、家長的心理素質通過科學的評估，建立跟蹤的信息檔案，能更有針對性地進行心理健康教育。區域性心理素質評估數字化系統建設可以從以下幾方面入手，主要包含：一是父母的人格與父母的教養方式，這方面的資料有助于了解兒童心理健康在家庭環境中的影響；二是兒童的個性特點、學習能力與學習方法、智力發展狀況、心理健康狀況，全面了解兒童有助于有針對性地進行團體與個體心理輔導；三是教育統計的嵌套，主要是方便各類教師與行政人員更便捷地展開心理健康的研究。（3）基于區域性心理素質評估的小學生心理活動課程的思考。目前，小學生心理健康教育已得到社會高度的關注，在校本課程建設上很多學校都是心理學教師單干，自行開發，費事費力，效果不佳?，F在市場上也出現了不少小學心理健康教材，但教材的使用與政府的支持分不開，且地域不同，文化背景不同，學生的心理素質有較大的差異，導致統編的心理健康教育的教材很難大面積推廣與使用。因此，根據區域小學生心理發展的特點，既開發出針對特殊群體兒童的團體或個別輔導，又針對整體進行積極心理品質與成功心理品質的訓練課程就很有必要。利用平臺學校與學校之間、學校與家庭之間互動共建共享，讓教師、家長都能借助該平臺直接參與到學校的心理健康教育，促進心理健康教育的全員參與。4.基于該區域教師、家長與學生需要的相關的心理學資源庫的思考。我國近年對數字化教學資源共享信息平臺非常重視，從2001年以來，國家投入大量人力、物力用于高等學校質量工程建設，取得較大成績。如由教育部主辦的“愛課程”網站，建設了在線課程、資源共享課程和視頻公開課等不同類型資源以滿足不同群體的需要。我們參與建設的部級精品資源共享課“小學生心理輔導”，在線運行一年來，截止到2017年8月，在線學習僅1184人次，卻還是同類課程人數最多的。如何建設？如何推廣？我們都需要不斷去探索。（1）針對不同群體收集相應的優質心理學資源。針對不同群體建立多樣化的心理學資源庫。教學研究人員有關心理研究方面的知識，如心理學研究方法、心理測量與統計、心理學的最新進展等；教師教學方面的有關心理健康教育知識，如心理咨詢的理論與技術、團體心理輔導理論與技術、兒童發展與教育心理學、兒童異常心理學、小學生心理輔導、小學生心理活動課程設計等相關知識；家長的心理健康教育方面的知識，如家庭教育心理學、兒童生理與心理知識、情緒管理等；小學生普及心理學的知識，根據兒童年齡特點，選擇一些能被兒童接受的心理常識、心理測驗、情緒調節方法以及心理訓練。（2）區域性心理資源庫的保障體系的建立。為了能保持該區域心理資源庫的生命力，需要建立完善的優質資源產生和的保障體系。①由教育行政機構負責組織協調，由聯合參與的各大學和提供相應支持與服務的基層學校組成管理委員會，下設心理學專業知識專家組、媒體技術專家組和心理學資源平臺技術支持組。②堅持“規范、優質、共建、共享”原則。制定心理學優質資源標準，實行科學有效的資源評估與認證制度，建立優質心理學資源遴選機制。③對優質心理學資源可以采取多層次用戶許可（MultistepDevelopmentandMultilayerLicense）的共享機制。采用區域推進，加強心理學師資培訓，擴大心理學資源使用范圍，真正做到資源共享。

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