媒介素養培訓范文10篇

媒介素養培訓范文篇1

截至2017年2月8日，在CNKI中以“媒介素養”“教師”為篇名，可篩選出80篇相關文獻，而經進一步篩選，僅獲得2篇以高職教師為研究對象的文獻，以及1篇涉及高職教師的文獻。研究人員分別對廣西、江蘇等多個省、市高職院校教師的媒介素養現狀進行了小樣本調查，發現雖然教師基本具備從媒介獲取信息的能力，自身也具有較強的對媒介信息的判斷能力，但缺乏創造和傳播媒介內容的能力，更缺乏對媒介素養內涵、體系等的清晰認識，主觀上沒有感知到媒介與教學的重要關聯，因此在教學中融入媒介素養教育內容的意識非常淡薄，也疏于提供額外的學習資源，且多數教師沒有對應用于課堂的媒介素材進行提煉與整合。由此可見，高職教師的媒介素養較為低下，針對高職教師媒介素養的研究較為匱乏。高職院校應更加重視教師的媒介素養水平，這是因為，一方面，高職學生普遍表現出辨識力和自我約束力的不足，可能更容易迷失在龐大的信息傳播空間，受到不良信息的加害，需要具有較高媒介素養的教師加以引導；另一方面，高職院校本就以重動手能力、貼近崗位見長，各種媒介，尤其是互聯網媒介為實踐教學提供了豐富的素材，需要具有較高媒介素養的教師加以篩選，投入教學，將自己消化吸收的信息傳播給學生。在教師眼中，媒介決不應該只停留在傳統紙質教材和一些常見電化教具上，也不應該只局限在網上沖浪，抑或是已經離不開的手機上。不論是逐漸老去的電視和廣播，還是新媒體中走向成熟的移動媒體，抑或是尚處于上升期的增強現實和虛擬現實，它們構成了硬件和軟件兼具、各類媒介加速融合的媒介環境。不過這種環境既不純凈，更不平靜。如果是QQ群和微信朋友圈內的不實信息傳播，如果受者無法有效甄別，對學生思想的危害更大。各種實時聊天工具、社交網站中存在的網絡欺凌等，可能導致高職學生群體的新媒介消費變得嚴重缺乏理性和目的性。媒介環境還是一個看不見硝煙的戰場。媒介素養關乎一個學生的思想信念，也關乎一個學生的職業發展和生存能力。為了應對復雜的媒介素養教育局面，我認為高職教師是第一責任者，必須在加強自身媒介素養的同時，主動將各種媒介與教學聯系起來，這就要求不僅是為了教學來利用媒介，更要培養一種媒介素養教育的意識。有了這種意識，對學生不一定采取專門的媒介素養教育，而會內化于課程的每一個片段。

二、多渠道提升高職教師媒介素養

（一）學一點新聞傳播學，近用多種媒介

學習新聞傳播學知識，不僅僅是高職院校中主管宣傳的同志的事。我認為，每一名高職教師都需要通過閱讀對媒介的概念、類型、特性、運作方式、效果等有一個基本的了解，知道什么是媒介造就的擬態環境，知道這種擬態環境會給人們的生存和生活帶來何種影響。在掌握了宏觀的知識之后，下一步就是近用。若是自己熟悉的媒介，宜結合媒介理論、自己的生活和教學經驗，反思自己的媒介使用。例如，經常在互聯網上看自己感興趣的新聞，不同網站同一內容的新聞或許存在差異，如果具有一定的媒介素養，就會善于質疑，通過檢索和邏輯推理，發現最貼近真實的版本。再如，在一些科技類網站上有幾款手機的比較介紹，可以為購買手機提供參考，但其實是較為偏向其中一款手機的廣告軟文，如果具有一定的媒介素養，就會善于發現。若是那些平時不太使用的或者從未接觸的，但卻是較為流行的媒介，應積極體驗，只有親自用過了，才能對媒介有直觀的了解，才可能理解學生對媒介的態度。例如，有的人很早就接觸QQ，卻很晚才接觸微信，他們的理由是微信不過是又一款聊天工具而已。但微信發展到今天，其信息的精準傳播特性，朋友圈的社交應用集成，微店、理財、支付、信貸等一系列的商業金融應用集成，以及交通出行、飲食娛樂等生活應用集成，使微信發展成一個幾乎無所不包的平臺，微信一個應用就包含著豐富的功能。我們完全可以從中取材，圍繞微信設計經管類高職課程的案例，使用微信群管理班級、收發文件，把微信的功能盡可能利用起來，來為教學管理服務，為學生管理服務。

（二）培養對媒介內容的敏感性

這種敏感性尤其需要體現在對教學資源的選擇上，包括政治敏銳性、科學敏感性、創新敏感性等。其中，政治敏銳性尤其重要。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議指出要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。教材是高職教師接觸最多的媒介之一，教師既可能是教材的使用者，也可能是教材的創作者，媒介素養方面的缺失可能造成巨大的負面影響。在媒介內容敏感性的其他方面，也有不少值得我們反思的例子。高職工商管理類教材中需要安排很多案例，有的教師將互聯網上的案例、新聞直接挪到書稿上，不加裁剪，不加整合，更缺少原創，使案例的風格、語氣與正文格格不入，或因素材來源較多導致前后矛盾，從而使學生對素材的真實性產生疑問。有的教師選取的互聯網案例實際上是軟文，對某商品、某企業大加褒揚，他們沒有意識到教材應取中立客觀的立場，哪怕這個商品、這個企業確實不錯，哪怕自己對這個商品和企業再有傾向性，也不能隨意按照自己的預設立場和思維習慣行事，只要說明一下即可。以上這些關于媒介內容敏感性的例子也可以成為教師對學生進行媒介素養教育的素材。

（三）制訂專門的媒介素養培訓制度

我認為，對教師媒介素養的要求應該從申請高校教師資格時就開始，高校教師資格考試的筆試和面試都應加入媒介素養的考核內容，讓有志于教師工作的考生重視自身媒介素養的提升。筆試只需要考查一般理論即可，面試中考官可通過提問了解考生的日常媒介使用習慣和媒介素養教育意識，并且創設情境讓考生來解決實際問題，特別要考查教師將媒介素養知識與課堂教學，或者與實習實訓相融合的自覺意識。此外，應制訂從校外培訓到校內學習的完備的媒介素養培訓制度。校外培訓可由教育行政部門牽頭，請有關高校和科研機構派出精干力量為教師講解媒介知識，這種講解不是授課，而是一種專題式、探討式的互動。校外培訓可以每年固定時間進行。校內學習可以組織教師閱讀由教育行政部門或科研機構提供的學習資料，可以組織小組討論、征文等活動，還可以組織教師旁聽，較好地將媒介素養教育融入課堂教師的公開課。另外一種較為新穎的培訓方式是采用新媒介培訓內容，并通過新媒介就培訓內容與教師展開在線互動。這樣做的好處是能讓教師真切感受到新媒介的力量，在接受培訓的同時有了更多的新媒介使用經驗，在培訓內容的引導下對新媒介的優劣進行思辨。不論采用哪些培訓方式，都要堅持常創常新、貼近實際、貼近生活、貼近學生；要堅持覆蓋面廣的原則，廣泛組織來自于不同崗位、不同專業背景、不同年齡段的教師參加培訓，根據他們的實際情況，分別編制相應的培訓計劃，包含所有教師都參加的課程，根據教師的年齡、專業、職務、興趣等開設的若干特色課程，做到既有“公共課”，又有“選修課”；要堅持新老媒介一起講，不能只談新媒介，而忽略傳統媒介，如報紙、雜志、圖書的作用，要多介紹新老媒介的融合，如個性化定制的社交化新聞雜志、按照需求獲取內容的互聯網電視等；要堅持“學做結合”，高職院校非常歡迎“雙師型”教師，就是因為他們能學會做，在媒介素養的培育上，也必須遵循這一點，不但要學會接受信息，還要學會創造信息、傳遞信息。

三、結語

媒介素養既是高職院校思想政治工作的有力工具，又是掌握現代科學文化知識的必備技能。在如何看待媒介的問題上，在如何善用媒介發展自己專業技能的問題上，在如何克服各種“癮”的問題上，高職學生非常需要教師的協助，教師也必須有能力提供這種幫助。媒介素養的提升不僅直接作用于課堂教學，還將深刻影響到教師個人發展的方方面面。我相信，一支具有相當媒介素養水平的教師隊伍可以更有的放矢地培育學生、服務學生。

作者:陳銘 單位:上海城建職業學院

參考文獻：

［1］潘有志．高職高專院校教師媒介素養調查［J］.繼續教育研究，2012（1）.

媒介素養培訓范文篇2

媒介素養教育是一個需要全社會普遍參與的系統工程，高職學生媒介素養的教育，教師的作用不可忽略，而是充當著推介者和參與者的雙重角色。教師作為推介者，通過教書育人來建構社會文化，啟迪學生的智慧，擔負著向全社會宣傳和推廣媒介的教育職責，成為了實施媒介素養教育的主體。作為參與者，高職教師自身也需要有示范性作用，需要不斷加強媒介素養的學習來提高專業意識和堅定職業操守，更好地充當教育者的角色。因此，高職教師作為高職學生媒介素養教育所針對的對象之一，充當著“推介者”和“參與者”的雙重角色，既體現著教師在媒介素養這一系統工程中的作用和地位，也預示著媒介素養教育的復雜性。

(一)高職教師作為高職學生媒介素養教育推介者的原因分析

高職教師之所以能作為高職學生媒介素養教育推介者，是教師在教學中的地位決定的，在課堂上，教師作為傳道授業者，影響力與日俱增，教師的引導作用不可或缺，不僅高職學生學到的理論知識來自于教師的信息傳播，而且高職學生對外界世界的了解也要依賴于教師們的指引。事實上，教師在提供給學生信息的同時也影響著學生們方方面面的對于世界的認知。教師被稱為神圣的職業，原因在于他的媒介傳播能產生巨大的效果，教師傳遞的信息能提供給學生一種世界觀，久而久之，學生就依據教師提供的參考框架來界定并修正個人觀念和行為。如今，微時代新技術的變革帶來了豐富多樣的傳播方式，方便了教師和學生們對于所需知識的獲取和學習，由于高職學生相對于本科院校學生理論基礎較為薄弱，整體媒介素質不高。同時，高職教師獲取外界信息的環境較為單一，獲取信息的渠道也較簡單，那么在全面提高高職學生媒介素養的同時，教師也應主動提高自身媒介素養能力，也有責任和義務推介媒介素養，將媒介素養知識內化為一種自覺的行動，從而更好地培養高職學生的批判思維，拓展多方面的信息源，防止偏聽偏信，給學生提供一種多元視角和多方思維，讓學生在立體化呈現的事實中尋求真相。

(二)高職教師作為高職學生媒介素養教育參與者的原因分析

教師作為信息傳播者的社會功能，在兼具正面的、積極的功能之外也具有負面和消極的功能。因此，高職教師如果不具備專業素養和職業精神，會影響到所授高職學生的意識和行為。事實上，西方提倡進行媒介素養教育的目的在于幫助社會大眾抵制媒體的負面信息。如今看來，提高高職學生的媒介素養固然重要，但對傳媒本身即教師來說也勢在必行。因為，高職教師素質在媒介參與方面的缺失也不容忽視，主要體現在以下方面:一是高職教師媒介使用能力較低。教師經常使用的媒介包括互聯網、報刊、書籍、雜志、廣播和電視等，隨著新媒介的變革，越來越多的教師選擇使用互聯網作為教科研的首選工具，還有許多教師借用互聯網的社交網絡平臺作為了解學生思想和動態的渠道，但教師們對其信任程度較低，以教學、研究為動機接觸媒介的機會很少;其二是對媒介內容不能有效把關。對于網絡貼吧、社區論壇、微博及微信中各種不明來源的消息、言論，教師們往往選擇不輕易相信，網絡上的病毒式傳播、網絡推手、虛擬環境等新名詞，許多教師僅僅是聽說過，但并不了解，所以加強教師們的職業素養，做好媒介傳播的把關人，才能更為有效的引導學生成長成才;其三媒介使用技術受阻。教師們使用媒介的能力目前多數停留在百度、谷歌等搜索工具，教師們利用微信公眾平臺、微課、慕課等新媒體與學生互動較少，甚至絕大數老師從未使用過“微格教室”這一教學手段，而教師們引導學生使用新媒體技術開展學習和活動更少，所以加強教師們媒介使用能力勢在必行。

二、提升教師媒介素養的實踐路徑

教師加強媒介素養的目的不是幫助其簡單的評價媒介信息的真實有效，而是重在培養教師們多角度解讀、闡釋信息的能力，不是強調媒介信息的絕對評判標準，而是培養教師們主動思考、利用信息的能力，幫助教師們去除消極的媒介使用觀念，讓老師們積極參與到信息的傳播過程，引導學生們積極、主動、自覺地使用媒介，從而達到培養社會理想公民的終極目標。如今，我國高職院校教師媒介素養教育還處在初步探索階段，結合高職教育的基本現狀，本研究從以下四方面進行了探討。

(一)切實理解媒介素養教育意義，樹立科學的媒介素養觀念

媒介，作為信息的傳遞載體，可以激發受眾的思考，并不是接觸媒介的數量越多越好，在接觸媒介時候應該有針對性的選擇，教師們關于媒介知識多以個人經驗為基礎的，多事感性、松散的知識，缺乏理性、系統的認知。目前，很多教師認為媒介使用就是依靠網絡、微時代等現代技術進行教育教學，而這僅僅是媒介素養教育的一個方面，除此之外，還應包含教師對信息識別、辨析、傳遞的能力。因此，教師們首先要樹立科學的媒介素養觀念:媒介不是再現社會現實，很多信息內容帶有主觀性，多構建生成的，媒介信息背后多是各種利益、力量相互作用與權衡的結果，這就需要高職教師們擁有完整而豐富的知識系統，儲備一定的媒介基礎知識，不僅要正確認識各種形式媒介的特質和功能、運作規律與操作方法，以及傳媒內容生產的各個環節，還要深刻理解傳媒的權利和責任，了解傳媒與政治、經濟、文化和社會等之間的關系，在此基礎上，引導學生獨立、理性解讀傳媒信息，科學、理性的面對媒介信息，幫助學生能從多角度解讀信息，最大限度接近真實客觀，作出較為準確的判讀。這樣，教師才能更好地將媒介法制知識和道德教育融入專業教學，幫助學生增強媒介倫理道德觀念，使其媒介言行符合社會道德及法律規范。

(二)多途徑打造媒介素養教育師資隊伍，創設良好媒介素養氛圍

目前，高職院校學生學習能力較為薄弱，網絡犯罪、網絡暴力等事件頻繁發生，近年來的諸多犯罪事件往往導源于錯誤的媒介使用行為，可見，高職院校在專業技能在強化的同時，媒介素養教育卻嚴重缺失，導致出現“學校教育無用”的驚慌，而為了應對這種挑戰，需要政府、學校、社會、媒體及教師的廣泛參與，只有這樣才能使教師的媒介素養水平與教育能力獲得較快提升。所以，作為高職學校，必須采取一切積極措施，通過多種途徑、兼顧多個層面、循序漸進地打造媒介素養教育師資隊伍。一方面，要構建教師媒介素養教育培訓體系。培訓學習的內容不僅包含媒介素養的概念、發展、價值、內容和方法等扎實的專業基礎知識，使之掌握著有關教育、教學理論和學科發展的新成果，還要包含教師掌握媒介設計、媒介展示等現代化科學手段和信息技術，提高高職教師課程設計、開發能力和教學中實施媒介素養教育的能力。另一方面，高職院校要和學校各級教育主管部門積極聯系，主動為教師媒介素養的提高創設良好的條件，制定適合院校自身定位的媒介素養教育發展遠景規劃和戰略，要積極統領整合本區域內的優勢資源，如專家學者、項目團隊、示范基地等，努力開發媒介素養專項師資培訓課程，定期組織教師進行媒介素養的專項培訓和認證，通過開展形式多樣的在職培訓，以最大限度地提高教師的媒介素養，營造濃厚的學校媒介素養教育氛圍。

(三)激勵教師利用媒介進行教育教學，在媒介素養教育中踐行人格教育

高職院校教師普遍的角色定位是專業技能知識的傳輸，這已不能完全適應互聯網+時代的教育背景，高職教師不應僅僅是技藝精湛的師傅，更應成為高職學生學習與生活的指導者、思想的引領者、話語的傾聽者和實踐的參與者。高職院校師生在微時代時代必然會主動或被動地利用各種媒介獲取學習資源，以MOOC、微課為代表的在線教育給高職教育帶來顛覆性的挑戰，為應對這一挑戰，我國政府將教育信息化提高到了發展戰略的高度，提出以教育信息化帶動教育現代化，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進高等教育人才培養模式的創新?？梢?，作為高職教育的施教主體，面對微時展現狀，高職教師的媒介素養教育被賦予新的內涵和要求。一是從專業角色定位的角度，教師應該積極利用媒介進行教育教學設計、呈現手段和展示方法，優化教育教學活動，提高教學質量。這就要求教師將媒介素養知識整合到自己的教學策略和教學實驗實訓中，積極運用媒介素養知識獲取最新的教育教學信息，并且結合教學內容，對教學信息進行創造性的加工和處理，使其符合教學過程的要求，在教育教學技術運用中不斷調整自己的教學思路，創新教學組織模式和方法，豐富課堂形式，提升實習實訓效果。二是從工作職責的角度，教師應該在教育工作中開展和推動媒介素養教育，以提升學生媒介素養。這就要求高職院校教師在自身學習培訓的基礎上，逐步構建起自身的媒介素養，提高對媒介信息的敏感性，及時判斷、甄別、選擇和整合信息，引導學生看清事件發生的根源和背后復雜的社會問題，教育高職學生面對復雜事件慎重發聲，不圍觀、不激進，對信息作出理性的判斷。同時，高職教師在傳授職業技能的同時，要把技能和素養結合起來，積極踐行人格教育，在技能傳授中潛移默化地滲透德育和沒有，使高職學生成長為知識與能力并進，素質和技能共融的高素質技術技能人才。2015年10月，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃(2015－2018年)》(簡稱《行動計劃》)，指出要重視學生的人文素養和職業精神培育。而高職學生是否能夠利用媒介，并在高職教師的不斷指引下，提高媒介素養，加強對信息評判、甄別、運用的能力是其人文素養和職業精神培育的重要因素。因此，開放的媒介環境，更需要高職教師在瞬息萬變、錯綜復雜的信息環境中，在傳授職業技能的教育教學中主動強化媒介意識，提高媒介素養和技術技能，時刻關注網絡輿情，敏銳捕捉信息動態，有效對學生學習和生活進行引導，幫助學生們在強化職業技能的同時，形成社會主義核心價值觀，這更需要學校、政府、社會等方方面面的綜合協調和共同努力。

作者:肖鑫鑫 單位:西安職業技術學院

參考文獻

［1］李謀冠．大學教師媒介素養教育研究:現狀及對策［J］．中國廣播電視學刊，2012(4)．

媒介素養培訓范文篇3

媒介素養和媒介素養教育的概念起源于20世紀30年代初期的歐洲，最初是由英國學者利維斯和他的學生桑普森從維護傳統價值觀念和傳統文化，反對大眾傳媒中流行文化的角度提出的。在現代媒介社會中，“媒介素養就是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所應用的能力”[1]。它是“人們面對媒體各種新信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反映能力”[2]。我國學者在歸納、研究各國學者關于媒介素養教育的基本概念的解釋和論述后，對媒介素養教育的概念作出了界定：“所謂媒介素養教育就是指導學生正確理解，建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展”[1]。進行媒介素養教育最初的目的是為了抵制大眾媒介對公眾精神追求的誤導，尤其是對青少年成長產生的各種負面影響，倡導在學校引入媒介素養教育，培養青少年的媒介批判意識，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響。

20世紀70年代，在全世界范圍內掀起了媒介素養教育運動，呈現出普及化、規?；?、模式多樣化、社會化、網絡化、全球化等特點。許多國家將媒介素養教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。目前，澳大利亞、加拿大、英國、法國、德國、挪威、芬蘭、瑞典等國已將媒介素養教育設為全國或國內部分地區中、小學的正規教育內容。例如：加拿大安大略省是北美第一個正式將媒介素養教育從法律上規定為必修課的地區。1987年，當地教育部門指導方針，強調了媒介素養教育作為普通英語課程組成部分的重要性。方針規定：在中級和高級英語課程中，至少要有1/3的時間必須分配給媒介素養教育；在7-8年級學生(約12-13歲)的課堂中，必須有1/10的時間要用于各種形式的媒介素養教育。此外，在畢業所需的5個英語學分中，學生可以選擇一個完整的媒體課程來完成其中1個學分。此后，該省又陸續制定了一系列的規定來加強媒介素養教育的地位。目前，加拿大的媒介素養教育課程體系完善，針對不同年級的學生開設不同的課程，而且每年舉辦媒介素養學科學術交流和研討會。而以色列有400多所小學和200多所中學和高中開設了正式的媒介素養教育課。[3]

二、對我國中小學生進行媒介素養教育的必要性

目前，我國對于媒介素養教育已有所關注：中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發展論壇了《未成年人媒介素養教育行動策略研究》，著重呼吁，在未成年人中開展媒介素養教育。盡管如此，我國媒介素養教育理論體系的建立還有待加強，特別是有效實踐還比較缺乏。在中小學實施媒介素養教育的學校還少之又少。其主要原因，一是我國還沒有形成自己完備的媒介素養教育理論體系；二是由于中小學教育主要是以高考為主要目標的應試教育，學生的課業負擔過重，擔心學生無法承載這些壓力。然而，在今天這個由媒介包圍的信息高度發達的時代，中小學生每天都處在電視、廣播、電影、報紙、雜志、互聯網等各種媒介網絡之中以及它們提供的大量信息包圍之中，這種勢不可擋的局勢已不容我們再忽視或駐足等待了。

(一)媒介的特點及其對中小學生的影響

媒介內容有以下幾個特點：一是以電影、電視為中心的形象化趨勢，它比觀念化的傳播更加直觀、生動和通俗易懂，從而增加了媒介的教育功能，剝奪了學生體驗世界的不同方式，將其僅限于視覺體驗，制約了學生的想象力、創造力。同時，也影響了學生與身邊社會的交往，使他們更加依賴于、沉溺于以符號信息為主的交流方式，導致人格交往障礙。二是媒介的娛樂化和商業化。中小學生具有好奇心、喜歡刺激、熱衷于變化迅速、色彩鮮艷、動感十足的事物，媒介的這一特性極大地吸引了他們，使他們獲得了無拘無束、打破常規的滿足感。對于社會經驗欠缺的中小學生來說，對媒介內容更易認同，甚至用此作為衡量一切的標準。三是中小學生與成人媒介接觸的同質化。當代媒介用方便迅速的傳播技術把各種各樣的信息、內容傳遞到社會的各個角落，造成中小學生與成人接受媒介所提供的同樣的信息。由于中小學生認知結構欠缺，媒介所提供的信息與少兒的心理及生理水平不相適應，使其對所獲得的信息以某種與成年人不同的標準、方式進行闡釋，從而產生意義判斷中的混亂。除此之外，成人世界的陰暗面、隱私暴露也使得成人對少年兒童失去了教育者的優勢和權威。

(二)中小學生花費在媒介上的時間及其媒體使用特點

“青少年與兒童接觸媒體的時間(包括因特網、電玩)，已經超過在中小學教室上課的總時數。因此，主張媒體是第一教育體制，而非第二教育體制，并不為過”。[4]2004年11-12月，上海團市委、市少工委和上海社會科學院青少年研究所聯合開展了“上海未成年人媒體需求調查”。調查顯示，他們平均每天花費在媒體上的時間排名為：“課外書籍”(1.17小時/天)、“電視”(1.05小時/天)、“網絡”(0.99小時/天)、“電腦游戲”(0.98小時/天)、“音像制品”(0.98小時/天)。調查還顯示，未成年人最喜歡的媒體依次是：電腦游戲(25.4%)、電視(18.8%)、音像制品(包括磁帶、CD、VCD、DVD、電影，18.8%)、各種課外書籍(16.7%)、網絡(14.5%)、報刊雜志(4.3%)和聽廣播(1.7%)。分析認為，“課外書籍”之所以沒有進入學生最偏好媒體的前3名，而同學們對其消費的時間卻最多，是因為閱讀課外書籍被監護人認可，受到的干涉較少。調查還發現，未成年人經?？吹碾娨暪澞亢褪褂秒娔X中尋求娛樂的動機占主導地位。如：調查結果表明，未成年人最常用的前6位電腦功能排序如下：打游戲(33.21%)、下載和播放音樂(16.06%)、搜索引擎查找(14.81%)、聊天交友(12.72%)、看影視作品(7.39%)、瀏覽網絡新聞(5.58%)[5]。從這項調查中，我們可以看到未成年人花費在媒介上的時間非常多，但是對其利用僅限在娛樂功能方面，對于如何利用媒介獲得對自己有所幫助的信息資源則了解不夠。(三)從心理學角度看媒介對中小學生的影響

社會心理學認為：中小學生與媒介的頻繁接觸，導致了媒介信息越來越深刻廣泛地影響他們早期社會性格和道德觀念的形成。如無形的媒介信息在對少年兒童的想象力、創造力、認識能力的引導過程中，潛移默化地把承認社會既定的價值觀念與道德規范灌輸給他們。大眾社會理論認為：大眾媒介為中小學生提供了一個現實生活的畫面和社會規范，從而在其心中形成關于現實世界的概念和信仰。社會學習理論認為：當代中小學生主要是通過各種媒介所提供的大量符號性示范活動來觀察和學習各種不同的行為方式，事實上，它超越了少年兒童所處的群體范圍。有研究發現，少年兒童比成年人更容易發生對媒介人物的認同，更容易內化其中的行為和信仰。毋庸置疑，中小學生接觸媒介是在已有的認知結構上接受新事物，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。

從以上三個方面看，媒介對中小學生有著不可低估的影響，甚至部分媒介信息內容對其產生了負面作用。中小學生由于缺乏媒介素養教育，引起觀念和行為畸形發展的問題已經凸顯。同時，媒介素養教育作為從專業教育的起點邁向公共素質教育的平臺，它不僅是全面推進中小學生素質教育的當務之急，也是信息社會公民教育的題中應有之義。

三、我國中小學生媒介素養教育的內容及實施建議

參照其他國家中小學生媒介素養教育的內容，結合我國中小學生的特點，可以將我國中小學生媒介素養教育的內容概括為兩個方面：一是增加中小學生對于媒介的了解，學會用批判的意識接觸、辨別、選擇媒介所提供的信息，目的是減少某些媒體信息對中小學生的負面影響。二是掌握運用媒介的各種常識，知道合理地使用媒介，提高自我，完善自我，目的是讓中小學生學會從媒介中獲得對自己有意義的幫助。

(一)培養中小學媒介素養教育的師資隊伍

當下我國從事新聞傳播專業的人員還不能在短時間內滿足需求，因而，不能僅借助這個單一渠道。中小學可采取多種渠道加快對現有教師的培訓。如對有新聞傳播專業知識的教師進行短期和長期、脫產和半脫產的培訓，提高他們的媒體素養和教學水平，傳授基本的媒體素養教育的知識和方式，并將其融入各科教學中。有條件還可以對中小學部分教師進行專門培訓，使其勝任不同階段的媒介素養課程。

(二)加強中小學媒介素養教育研究

在我國，對中小學生實施媒介素養教育的學校還很少見。所以，這一工程面臨著各方面的空白，需要積極開發和多方投入、支持，應盡快建立符合我國國情，符合實際需要的系統體系，提出適合我國各級各類在校學生的媒介素養評價標準，以便有針對性地指導我國媒介素養教育工作的開展。如完善的理論研究、相應的課程開發、目標內容的制定、教學方式方法、實施途徑的研究等。這些都需要教師、學生、研究者和媒體專家之間的密切合作。同時，還應設立專門的課題組，開設實驗班，吸收相關的人才等等。

(三)利用多種形式對中小學生進行媒介素養教育

除了針對不同年齡階段的學生開設相應的媒介素養課程以外，學?？梢岳帽拘５挠芯€電視、多媒體，指導學生如何上網，如何發現適合自己的媒介資源。組織參觀、游戲等實踐活動讓學生參與?？傊?，就是要利用一切有利因素、一切時機、一切可獲得的資源，對中小學生進行多元化、全方位的媒介素養教育。

(四)實現學校、家庭和社會三者職能的結合，營造媒介素養教育環境

中小學生接觸媒介往往在家里或網吧里，對中小學生進行媒介素養教育離不開家庭和社會的支持。所以，學校要加大宣傳力度，詳細向家長闡述媒介素養教育的必要性，提供指導孩子利用媒介的方法和建議，并利用家庭和諧、寬松的氣氛，讓家長不失時機地結合孩子的特點，培養孩子的健康媒介批判能力。相關部門應高度重視媒介素養教育工作，積極為其實施提供資金支持和制度保障，建設中小學媒介素養教育網絡。

參考文獻：

[1]張志安，沈國麟.一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評[J].現代傳播，2004(5)：11-13.

[2]張開.媒體素養教育在信息時代[J].現代傳播，2003(1)：116-118.

媒介素養培訓范文篇4

所謂獨立教學，是指將媒介素養作為獨立的一門課程加入中小學課程體系。然而，獨立教學模式暫時還不可能成為一種普遍的教育手段，其原因在于：（1）由于經濟條件限制，一些西部邊遠地區的學校沒有條件單獨開設媒介素養相關課程；（2）由于我國媒介素養教育尚處于初級階段，媒介素養教育專業師資隊伍還沒有建設起來；（3）我國中小學課業負擔往往比較繁重，貿然開設媒介素養課程會加大學生的課業負擔。因此，可先選定部分地區的學校進行獨立教學模式的試點，待時機成熟后再向全國推廣。

學科滲透則是指將媒介素養教育融入現有學科當中，以相關學科中的媒介素養成分為基礎進行媒介素養的培養。由于將媒介素養作為獨立課程納入全國教育體系是一個漫長而艱難的過程，當前更具普適性的是通過現有課程體系進行媒介素養教育的滲透，將媒介素養教育貫穿到各科教學中，以潛移默化的方式提高學生媒介素養。這樣既能保證媒介素養教育的延續性，又不會增加學生過多的學習負擔。

二、高校媒介素養教育模式：普及教育與專業教育

除了普通高校的普及性教育外，師范院校還擔負著為媒介素養教育培養師資隊伍的重任，因此要在師范院校當中開展媒介素養專業教育。作為未來教師，師范專業的學生對中國公民媒介素養提高有著“后續遞延性影響”，對于媒介素養在全國范圍內開展和普及起著主導作用。因此，師范生媒介素養教育意義重大，是高校媒介素養教育中的重要部分，與中小學階段的兩種模式——獨立教學和學科滲透兩種模式相對應，師范院校除了對一般師范生進行專業教育外，還要利用傳媒專業的優勢，對傳媒專業學生進行教育學方面的知識培訓，為媒介素養獨立教學模式的實施培養師資力量。與此同時，鼓勵師范院校傳媒專業的學生到中小學任教還能緩解當前的就業壓力，為他們提供更多的工作機會和更為廣泛的就業出路。

然而，教育改革畢竟不是一蹴而就的議程構建，因此，本文從以下幾個方面來進行具體策略的探討：

一是從政策和體制層面保證媒介素養教育體系的展開。制定相關政策以保證媒介素養教育在全國范圍內的實施；成立專門機構管理媒介素養教育活動，指導各級學校的媒介素養課程構建，并積極與國外相關教育機構和地方教育單位合作，以確立適合我國的媒介素養教育體系。

二是著力建設和培養專業師資隊伍。國外媒介素養教育經驗告訴我們，媒介素養教育能否成功進行，師資隊伍是關鍵。但由于媒介素養教育在我國尚處于起步階段，專業的師資隊伍還沒有建立起來，因此我們必須通過多個途徑來解決這一問題：（1）在師范院校的傳媒專業教育中融入教育學知識，為媒介素養課程的設立儲備師資力量，鼓勵傳媒專業學生到中小學任教；（2）對師范生進行媒介素養專業教育，以便他們在未來的教學中進行媒介素養教育的滲透；（3）對中小學教師進行媒介素養培訓，鼓勵他們嘗試將媒介素養教育整合到自己的學科中，以彌補專業師資力量缺乏的局限。

三是積極進行媒介素養課程的設置和創新。根據具體情況開設媒介素養相應課程，并從當前中國國情、教育體制特色、媒介環境制定相應的教學大綱，邀請專家學者編寫媒介素養相關教材，結合地方實際進行媒介素養教育課程框架和教學模式的修正和改進；在進行課堂內教學的同時，可以積極探索課堂外的媒介素養教育實踐，如邀請媒體對學生進行實時教育，使得學生對于媒介有著更為直觀和鮮明的了解。

四是建立評估和監督機制以保證媒介素養教育的有效推行。由于媒介素養教育在我國處于起步階段，為保證這一教育體系的有效展開，必須建立評估和監督機制。例如將媒介素養考評納入教師資格認證考試中，定期對學生進行媒介素養測評，對媒介素養教育實施得較好的機構和組織給予獎勵等。

教養理論的創始者喬治•格伯納提出，現代人的一生，從搖籃到墳墓，都在接受媒介的教化。因此，提高公民媒介素養是現代社會發展的必要條件。將媒介素養教育納入學校課程體系的建議，是與中國教育體制相適應的具有中國特色的媒介素養教育手段，是實施素質教育的重要途徑。媒介素養教育課程體系的構建是一個漫長而艱難的過程，它的成功不僅依賴于學校的積極推進，還需要政府的扶持和全社會的關注，最終向公民終身素質教育的方向邁進。

參考文獻：

[1]張開.媒介素養概論.北京：中國傳媒大學出版社.2006年版.

[2]卜衛.論媒介教育的意義、內容和方法.現代傳播.1997（1）.

[3]【加】麥克盧漢，何道寬譯.理解媒介.北京：商務印書館.2000年版.

媒介素養培訓范文篇5

關鍵詞：媒介素養；媒介素養教育；中小學生

一、媒介素養教育的由來及發達國家開展現狀

媒介素養和媒介素養教育的概念起源于20世紀30年代初期的歐洲，最初是由英國學者利維斯和他的學生桑普森從維護傳統價值觀念和傳統文化，反對大眾傳媒中流行文化的角度提出的。在現代媒介社會中，“媒介素養就是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所應用的能力”[1]。它是“人們面對媒體各種新信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反映能力”[2]。我國學者在歸納、研究各國學者關于媒介素養教育的基本概念的解釋和論述后，對媒介素養教育的概念作出了界定：“所謂媒介素養教育就是指導學生正確理解，建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展”[1]。進行媒介素養教育最初的目的是為了抵制大眾媒介對公眾精神追求的誤導，尤其是對青少年成長產生的各種負面影響，倡導在學校引入媒介素養教育，培養青少年的媒介批判意識，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響。

20世紀70年代，在全世界范圍內掀起了媒介素養教育運動，呈現出普及化、規?；?、模式多樣化、社會化、網絡化、全球化等特點。許多國家將媒介素養教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。目前，澳大利亞、加拿大、英國、法國、德國、挪威、芬蘭、瑞典等國已將媒介素養教育設為全國或國內部分地區中、小學的正規教育內容。例如：加拿大安大略省是北美第一個正式將媒介素養教育從法律上規定為必修課的地區。1987年，當地教育部門指導方針，強調了媒介素養教育作為普通英語課程組成部分的重要性。方針規定：在中級和高級英語課程中，至少要有1/3的時間必須分配給媒介素養教育；在7-8年級學生(約12-13歲)的課堂中，必須有1/10的時間要用于各種形式的媒介素養教育。此外，在畢業所需的5個英語學分中，學生可以選擇一個完整的媒體課程來完成其中1個學分。此后，該省又陸續制定了一系列的規定來加強媒介素養教育的地位。目前，加拿大的媒介素養教育課程體系完善，針對不同年級的學生開設不同的課程，而且每年舉辦媒介素養學科學術交流和研討會。而以色列有400多所小學和200多所中學和高中開設了正式的媒介素養教育課。[3]

二、對我國中小學生進行媒介素養教育的必要性

目前，我國對于媒介素養教育已有所關注：中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發展論壇了《未成年人媒介素養教育行動策略研究》，著重呼吁，在未成年人中開展媒介素養教育。盡管如此，我國媒介素養教育理論體系的建立還有待加強，特別是有效實踐還比較缺乏。在中小學實施媒介素養教育的學校還少之又少。其主要原因，一是我國還沒有形成自己完備的媒介素養教育理論體系；二是由于中小學教育主要是以高考為主要目標的應試教育，學生的課業負擔過重，擔心學生無法承載這些壓力。然而，在今天這個由媒介包圍的信息高度發達的時代，中小學生每天都處在電視、廣播、電影、報紙、雜志、互聯網等各種媒介網絡之中以及它們提供的大量信息包圍之中，這種勢不可擋的局勢已不容我們再忽視或駐足等待了。

(一)媒介的特點及其對中小學生的影響

媒介內容有以下幾個特點：一是以電影、電視為中心的形象化趨勢，它比觀念化的傳播更加直觀、生動和通俗易懂，從而增加了媒介的教育功能，剝奪了學生體驗世界的不同方式，將其僅限于視覺體驗，制約了學生的想象力、創造力。同時，也影響了學生與身邊社會的交往，使他們更加依賴于、沉溺于以符號信息為主的交流方式，導致人格交往障礙。二是媒介的娛樂化和商業化。中小學生具有好奇心、喜歡刺激、熱衷于變化迅速、色彩鮮艷、動感十足的事物，媒介的這一特性極大地吸引了他們，使他們獲得了無拘無束、打破常規的滿足感。對于社會經驗欠缺的中小學生來說，對媒介內容更易認同，甚至用此作為衡量一切的標準。三是中小學生與成人媒介接觸的同質化。當代媒介用方便迅速的傳播技術把各種各樣的信息、內容傳遞到社會的各個角落，造成中小學生與成人接受媒介所提供的同樣的信息。由于中小學生認知結構欠缺，媒介所提供的信息與少兒的心理及生理水平不相適應，使其對所獲得的信息以某種與成年人不同的標準、方式進行闡釋，從而產生意義判斷中的混亂。除此之外，成人世界的陰暗面、隱私暴露也使得成人對少年兒童失去了教育者的優勢和權威。

(二)中小學生花費在媒介上的時間及其媒體使用特點

“青少年與兒童接觸媒體的時間(包括因特網、電玩)，已經超過在中小學教室上課的總時數。因此，主張媒體是第一教育體制，而非第二教育體制，并不為過”。[4]2004年11-12月，上海團市委、市少工委和上海社會科學院青少年研究所聯合開展了“上海未成年人媒體需求調查”。調查顯示，他們平均每天花費在媒體上的時間排名為：“課外書籍”(1.17小時/天)、“電視”(1.05小時/天)、“網絡”(0.99小時/天)、“電腦游戲”(0.98小時/天)、“音像制品”(0.98小時/天)。調查還顯示，未成年人最喜歡的媒體依次是：電腦游戲(25.4%)、電視(18.8%)、音像制品(包括磁帶、CD、VCD、DVD、電影，18.8%)、各種課外書籍(16.7%)、網絡(14.5%)、報刊雜志(4.3%)和聽廣播(1.7%)。分析認為，“課外書籍”之所以沒有進入學生最偏好媒體的前3名，而同學們對其消費的時間卻最多，是因為閱讀課外書籍被監護人認可，受到的干涉較少。調查還發現，未成年人經?？吹碾娨暪澞亢褪褂秒娔X中尋求娛樂的動機占主導地位。如：調查結果表明，未成年人最常用的前6位電腦功能排序如下：打游戲(33.21%)、下載和播放音樂(16.06%)、搜索引擎查找(14.81%)、聊天交友(12.72%)、看影視作品(7.39%)、瀏覽網絡新聞(5.58%)[5]。從這項調查中，我們可以看到未成年人花費在媒介上的時間非常多，但是對其利用僅限在娛樂功能方面，對于如何利用媒介獲得對自己有所幫助的信息資源則了解不夠。

(三)從心理學角度看媒介對中小學生的影響

社會心理學認為：中小學生與媒介的頻繁接觸，導致了媒介信息越來越深刻廣泛地影響他們早期社會性格和道德觀念的形成。如無形的媒介信息在對少年兒童的想象力、創造力、認識能力的引導過程中，潛移默化地把承認社會既定的價值觀念與道德規范灌輸給他們。大眾社會理論認為：大眾媒介為中小學生提供了一個現實生活的畫面和社會規范，從而在其心中形成關于現實世界的概念和信仰。社會學習理論認為：當代中小學生主要是通過各種媒介所提供的大量符號性示范活動來觀察和學習各種不同的行為方式，事實上，它超越了少年兒童所處的群體范圍。有研究發現，少年兒童比成年人更容易發生對媒介人物的認同，更容易內化其中的行為和信仰。毋庸置疑，中小學生接觸媒介是在已有的認知結構上接受新事物，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。

從以上三個方面看，媒介對中小學生有著不可低估的影響，甚至部分媒介信息內容對其產生了負面作用。中小學生由于缺乏媒介素養教育，引起觀念和行為畸形發展的問題已經凸顯。同時，媒介素養教育作為從專業教育的起點邁向公共素質教育的平臺，它不僅是全面推進中小學生素質教育的當務之急，也是信息社會公民教育的題中應有之義。

三、我國中小學生媒介素養教育的內容及實施建議

參照其他國家中小學生媒介素養教育的內容，結合我國中小學生的特點，可以將我國中小學生媒介素養教育的內容概括為兩個方面：一是增加中小學生對于媒介的了解，學會用批判的意識接觸、辨別、選擇媒介所提供的信息，目的是減少某些媒體信息對中小學生的負面影響。二是掌握運用媒介的各種常識，知道合理地使用媒介，提高自我，完善自我，目的是讓中小學生學會從媒介中獲得對自己有意義的幫助。

(一)培養中小學媒介素養教育的師資隊伍

當下我國從事新聞傳播專業的人員還不能在短時間內滿足需求，因而，不能僅借助這個單一渠道。中小學可采取多種渠道加快對現有教師的培訓。如對有新聞傳播專業知識的教師進行短期和長期、脫產和半脫產的培訓，提高他們的媒體素養和教學水平，傳授基本的媒體素養教育的知識和方式，并將其融入各科教學中。有條件還可以對中小學部分教師進行專門培訓，使其勝任不同階段的媒介素養課程。

(二)加強中小學媒介素養教育研究

在我國，對中小學生實施媒介素養教育的學校還很少見。所以，這一工程面臨著各方面的空白，需要積極開發和多方投入、支持，應盡快建立符合我國國情，符合實際需要的系統體系，提出適合我國各級各類在校學生的媒介素養評價標準，以便有針對性地指導我國媒介素養教育工作的開展。如完善的理論研究、相應的課程開發、目標內容的制定、教學方式方法、實施途徑的研究等。這些都需要教師、學生、研究者和媒體專家之間的密切合作。同時，還應設立專門的課題組，開設實驗班，吸收相關的人才等等。

媒介素養培訓范文篇6

關鍵詞：新媒體；公眾；媒介素養；教育媒介素養

由英國學者湯普森和李維斯于1933年在《文化和環境：批判意識的培養》一書中首次提出，隨后美國媒介素養研究中心于1992年對媒介素養作出如下定義：媒介素養主要是指社會公眾在面對不同媒體時所表現出來的選擇能力、理解能力、評價能力等等。此后，隨著媒介形態的不斷完善和發展，媒介素養這一概念也開始不斷完善和發展?，F階段，隨著5G技術和以網絡手機為代表的新媒體設備的不斷發展，媒介素養的含義和要求也發生了變化。在新媒體環境下，媒介素養主要是指社會公眾認識媒介、使用媒介以及評價媒介的能力等，主要包括如何使用大眾傳媒發展自己、判斷媒介信息的意義和價值等等?；诖?，本文以媒介素養為研究主題，分析加強公眾媒介素養教育的必要性，并就此提出相應的解決措施，以期為提升公眾的媒介素養提供參考。

一、新媒體環境下加強公眾媒介素養教育的必要性

麥克盧漢曾說：“媒體是人的延伸”，每一種新媒介的產生都改變了人們認識世界的方式。在信息時代，建立在數字技術基礎上的新媒介不僅能加快傳播速度，拓展傳播方式，還能最大限度地融入人們的生活，滿足公眾的精神文化需求［1］。再加上媒介技術的不斷發展，媒介環境已成為當前社會公眾生存與發展的第二大環境，這都在一定程度上對公眾的媒介素養提出了更高的要求。而媒介素養教育是培養公民媒介素養的教育，旨在提高公眾的媒介使用能力，進而達到促進個人發展，參與社會建設的目標。在新媒體環境下，公眾的媒介素養教育是十分必要的，具體來說，主要有以下幾個方面。第一，在新媒體環境下，信息傳播的渠道更加多元化，其中最具代表性的就是微信、抖音等社交應用。此類社交應用對未成年人最具吸引力，影響力也最大?，F階段，部分媒體出于市場競爭和經濟利益的需要，或因信息采編過程缺少嚴格管控，經常在傳播的信息中夾雜暴力、色情等內容?！?019年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》顯示，46%的未成年網民曾在上網過程中瀏覽過各類不良信息，其中淫穢色情、血腥暴力等負面思想內容占比均超過15%，這些內容很容易在潛移默化中使青少年的世界觀、價值觀等發生轉變，長此以往會導致一些青少年出現成績下降、注意力不集中等問題，嚴重者甚至可能產生厭學情緒［2］。第二，由于新媒體環境下媒介內容呈現出商業化、感性化的趨勢，網絡信息也逐漸朝刺激受眾感官等方向發展，導致不良信息的傳播范圍急劇擴大。而在媒體傳播的信息中，包含著功利主義、拜金主義等不良思想，長期接觸會使人出現不思進取等行為，導致自我封閉。除此之外，部分公眾因缺少媒介素養，對媒介信息的認知判斷存在非理性的特點，這很容易使公眾面對各種信息誘惑時，難以作出正確的選擇，導致時間與精力的浪費。一旦發生某些重大新聞事件，還可能出現以訛傳訛、造謠中傷、人肉搜索等網絡不良行為，既侵犯了他人的合法權利，也會對新媒體的公信力和社會輿情產生不利影響，甚至可能對主流文化和道德規范的認同出現危機。第三，新媒體時代，每個人都成為了信息的者，這對公眾媒介素養教育來說是極大的挑戰。由于新媒體具有平民化、草根化以及門檻低等特點，部分熱門話題經網絡傳播后，會迅速占領網絡輿論的制高點，但媒介道德和法律評價監督機制的滯后又會讓部分無良媒體在群體事件傳播過程中故意扭曲事實真相，將個體意見用于媒體意見，導致網絡失范行為頻發。除此之外，部分媒體從業人員社會責任感缺失，且職業素養不高，存在網絡詐騙、虛假新聞等不良行為。而公眾在面對這些網絡信息時，如果不加以辨別就接受，很容易引發網絡謠言、社會恐慌等問題。

二、新媒體環境下加強公眾媒介素養教育的工作路徑

與一些國家相比，我國媒介素養教育起步較晚且發展時間短，不管是理論還是實踐都存在較大的差距［3］?；诖?，要想全面提高公眾的媒介素養，必須把媒介素養教育當成一個全民性和終身性的事業來開展。（一）開設相關的課程教學，提高公眾的媒介素養。在新媒體環境下，做好公眾的媒介素養教育工作，必須開設相關的課程教學，提高公眾的媒介素養。一方面，當前未成年人作為特殊群體，身心還不成熟，很容易受到不良網絡信息的影響，形成錯誤的人生觀和價值觀。再加上大多數人對未成年人的媒介素養教育關注程度較低，導致相關的課程教學開展力度不足。因此，應將媒介素養教育納入學校教育范疇，在各中小學單獨設立專門的必修課，或者將媒介素養教育內容穿插到其他課程的教學中，這會對未成年人的媒介素養教育起到積極的作用。與此同時，要做好未成年人的媒介素養教育工作，還應采取有效措施對其上網時長等進行控制，如王者榮耀對登錄時間較長的用戶進行強制下線等。家長也要發揮自身的作用，言傳身教，對涉及媒介素養的知識進行講解，更好地提高未成年人的媒介素養。另一方面，在新媒體環境下，每個人既是內容生產者，也是信息傳播者。第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，我國網民規模已達9.04億，互聯網普及率達64.5%。如此龐大的上網人數，再加上公眾媒介素養的缺乏，侵犯隱私權的事情屢屢發生，這對公眾媒介素養教育提出了更高的要求［4］。對此，相關部門應堅持信息公開化、規范化的基本原則，保障好公眾的知情權，并建立相應的權利保障機制和懲處機制，對不實信息、侵犯他人合法權利的公民進行相應的處罰。同時，公眾也應遵守相關的媒介法律法規，自覺舉報淫穢色情、血腥暴力等信息，杜絕不良網絡信息的傳播，約束自身的行為，并學習相關的專業知識，培養正確利用媒介資源的能力，進而提高其媒介素養。（二）加強相關從業人員的隊伍建設，提高媒體公信力。新媒體環境下，做好公眾的媒介素養教育工作，必須加強相關從業人員隊伍建設，提高媒體公信力。一方面，在新媒體去中心化的時代背景下，相關從業人員要牢牢堅守自己的職業規范和道德底線，主動承擔起相應的社會責任，把提升自身的職業道德和技能水平放在主要位置，不斷學習心理學、傳媒學等相關知識，進而履行好引導輿論的職能，提高媒體的公信力。除此之外，還應加強對相關從業教師的培訓工作，通過專題講座、在職培訓等方式讓教師熟悉和掌握應用新媒體的能力，進而著力打造一批專業素質高又充分掌握新媒體技術的專職教師隊伍，為公眾媒介素養教育打下堅實的基礎。另一方面，做好公眾媒介素養教育工作，還應建立分階段、多層次的考評機制，如將媒介素養納入公共考試，或將其作為教師的專業素養納入教師資格證考試等。與此同時，為提高媒介素養考評機制的質量和水平，建議政府設立專門的媒介素養機構，并保證其獨立性，監督普及公眾的媒介素養教育，進而為形成系統化的媒介素養教育體系提供良好的政策保障，培養媒介素養較高的社會優質公民。（三）建立健全相應的監管機制，創造健康的媒體環境。在新媒體環境下，做好公眾的媒介素養教育工作，必須建立健全相應的監管機制，營造健康的媒體環境。一方面，作為信息傳播主體的媒體必須主動承擔起社會責任，堅持正確的輿論導向和價值取向，加強行業自律，建立相應的職業行為規范條例，對違規違紀的媒體平臺或個人進行相應的懲罰，避免信息內容過分娛樂化和商業化。除此之外，在新媒體環境下，信息傳播具有快捷化、即時性等特點，因此，相關部門也應開通微信公眾號、官方微博賬號等，加大媒介素養相關知識的宣傳力度，及時傾聽廣大社會公眾的輿論反饋，并對存在的問題進行解決，進而起到輿論引導的作用，推動公眾媒介素養教育工作的開展。另一方面，從現階段媒體行業的發展情況來看，僅僅依靠新媒體平臺自身的力量是遠遠不夠的，黨和政府還需要發揮主導作用，積極引導媒介參與網絡輿情，為創造健康的互聯網環境奠定良好的基礎。因此，相關部門應建立相應的監管機制，鼓勵媒體傳播積極向上的正能量信息，并對來自各方面的不良媒體信息進行過濾和分級，嚴厲打擊淫穢色情、低俗信息，做好媒介信息的實時監管工作，進而有效約束不良的網絡行為，創造和諧的網絡環境。與此同時，相關部門還應特別關注未成年人群體，全面落實各端游界面的實名制度，如王者榮耀、和平精英等，明確各媒介平臺的責任。這樣既能有效遏制青少年的上網行為，也能促進正能量信息的傳播，形成健康的輿論氛圍。

三、結語

隨著改革開放的不斷深入，西方一些價值觀念、生活方式以及消費主義思想大量涌入，拜金主義、享樂主義思想抬頭，且新媒體環境下公眾信息傳播身份、主要功能轉變，這對公眾的信息分辨能力、媒介素養等都提出了更高的要求?；诖?，在新媒體環境下，做好公眾媒介素養教育工作，必須從政府、學校及個體三個方面入手，建立健全相應的制度體系，加強相關從業人員的隊伍建設，創造良好的社會輿論環境，進而提高新媒體的公信力，推動媒介素養教育的普及和平民化。

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媒介素養培訓范文篇7

(一)媒介素養的界定“1992年美國媒體素養研究中心對媒介素養下了如下定義:媒介素養是指在人們面對不同媒體中各種信息時所表現出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力?！保?］媒介素養的核心是人的認知能力，它是在假設人們具有認知和理解世界的能力的基礎上提出的?！熬唧w的公民媒介素養表現為四個方面內容:了解基礎的媒介知識以及如何使用媒介;學習判斷媒介信息的意義和價值;學習創造和傳播信息的知識和技巧;了解如何使用大眾傳媒發展自己?！保?］隨著計算機技術和互聯網的普及，新媒體時代的到來，對人們的媒介素養也提出了新的要求，很多學者甚至提出了計算機素養、信息素養、網絡素養等概念。信息時代的媒介素養不僅強調對信息判斷和甄別能力的提高，而且提出了有效的創造信息和利用媒介傳播信息的能力。如果說媒介是人體的延伸，媒介素養就是傳統文化素養的延伸。在信息量不斷增大，信息技術不斷更新的新媒體時代，受眾應該學會正確的理解媒介信息，理性地對待媒介信息，同時提高對負面信息的免疫能力;而傳播者則應該在提高自身職業技能的基礎上，更加注重提高自身的職業道德精神。(二)企業媒介素養研究作為身處信息化社會的現代化企業，掌握市場信息的能力和運用媒介傳遞企業信息的能力成為企業生存發展必備的素質。我國對企業媒介素養的教育多停留在一些針對企業領導者的培訓課程或對員工的普及教育上。對于企業媒介素養的研究也缺乏從定義、內容到教育模式的系統梳理。孫素華在《企業員工媒介素養教育的創新模式研究》中提出了整合社會教育機制、政府監督組織、企業管理體系、公共媒介機構等力量對企業員工進行全面的媒介素養教育;建立完善的企業員工媒介素養評價體系、媒介素養教育融入培訓體系;將媒介素養教育融入企業文化等觀點。金海燕的《現代企業管理人員和媒介素養》側重對企業管理者應該具備的媒介素養內容進行了深入探析。其他相關研究則多圍繞企業信息素養和市場信息素養等方面展開，可以說關于企業媒介素養的研究少之又少。隨著現代市場競爭的日趨激烈，信息和媒介成為企業參與競爭的重要武器?！罢蠣I銷傳播時代的到來，對企業充分掌握客戶和潛在客戶信息的能力和利用現代信息技術建立市場信息數據庫的能力提出了更高的要求，同時也對企業整合運用媒介傳遞企業信息，塑造企業品牌和形象的素質提出了進一步要求?！保?］從最簡單直接的信息傳遞、營銷手段到今天的整合營銷傳播，企業也在不斷的提升著自己的媒介素養和信息能力。企業媒介素養的深入研究和進一步探析就顯得更加重要。

新媒體時代企業應具備的媒介素養內容

新媒體的出現，海量的信息，虛擬的信息環境，受眾閱讀習慣的改變都對企業媒介素養提出了新的要求。水可載舟，亦可覆舟，恰當的對待和利用媒體資源可以幫助企業了解市場動態，塑造品牌形象，提高企業知名度。相反，不當的媒體運用也會使企業身陷負面信息中，無法自救。新的媒介環境下，企業適應新媒體環境，理性對待市場信息，整合運用媒體資源，應對負面信息傳播的素質成為企業媒介素養的重要內容。(一)適應新媒體信息傳播模式的素質現代企業不僅要及時地了解媒介社會的變革，包括公眾媒體的更新，信息傳播方式的轉變，信息傳播效果的控制等等，而且還要能夠以最快的速度適應這些改變。由傳統媒體一對多的傳播模式轉變為一對一，甚至多對多的信息傳播模式;由以大眾媒體為領袖的權威信息到網絡媒體人人皆是信息者也是信息接受者的轉變;由真實理性的信息傳播環境到虛擬感性的信息傳播環境，信息傳播模式和社會信息環境已經在發生著深刻的變革?，F代企業適應新媒體環境的素質，宏觀上要正確把握信息環境的改變，以及這種改變引起的社會文化的轉向。學會在新的信息環境中收集、篩選和處理企業所需要的市場信息和社會信息，并且能夠適應并利用當下蓬勃發展的商業文化和娛樂文化。微觀上，企業必須適應消費者信息接收行為和理念的改變，以及信息技術的不斷提高?，F代企業要了解新媒體信息生產與的規則和技術，并且學會利用高新技術建立企業的市場信息數據庫。在適應消費者新的信息接收習慣的基礎上，創造更有效的企業信息傳播模式也是十分重要的一項能力。(二)理性對待、篩選信息的素質新媒體的出現，信息技術的提高在拉近企業與客戶聯系的同時也使信息環境變得越來越復雜和混亂。因此，如何理性地對待和篩選媒介信息就成為企業媒介素養的重要內容之一。新的信息環境下，一方面，企業要學會運用媒介收集、整理和評價各種來源的信息，加工處理數據和報告結果，能夠為完成特定的任務評估和選擇新的信息資源和技術成果。組織運用信息技術的力量和潛能提高績效也是整合營銷傳播的重要內容。另一方面，現代企業還要能夠了解媒介的性質，正確地判斷媒介信息的意義和價值，從而了解國家政策、社會環境、經濟環境的新動態。媒介信息是企業做出決策的重要參考，也是企業融入市場的重要工具。在復雜的媒介信息環境中理性并科學的判斷和甄別，是企業獲取宏觀市場信息和掌握客戶和潛在客戶相關信息的重要素質。(三)整合運用新媒體傳播企業信息的能力現代企業借助媒體向目標消費者傳遞企業信息，塑造產品品牌，樹立企業形象已經成為十分普遍的現象，企業的廣告宣傳和營銷活動都離不開媒介的幫助。隨著媒體技術的發展，企業信息傳遞與企業營銷也發生著改變。新媒體的交互性、即時性、共享性特點為企業營銷帶來更多的體驗性、溝通性、差異性、創造性和關聯性，新媒體營銷的概念也應運而生。如何整合利用新媒體資源更好地與客戶溝通，了解市場的需求成為企業營銷的新課題。近年來，在新媒體技術的影響下，微博營銷，自媒體營銷，網絡病毒式營銷等營銷概念層出不窮。企業一方面要掌握最新的媒體技術，充分利用新媒體特性傳遞企業和產品信息。另一方面，企業要學會整合傳統媒體和新媒體，充分發揮他們各自的優勢，為自己的營銷策略服務。傳統媒體的權威性、大眾性能夠以最快的速度為企業傳遞產品信息，樹立企業可信賴的品牌形象。新媒體的互動性和針對性則可以使企業深入到每一位目標消費者生活中，建立與客戶的親密聯系。根據企業自身產品特點和發展需求，整合運用傳統媒體和新媒體傳遞企業信息，塑造企業品牌是現代企業立足于市場的重要法寶。(四)應對負面信息環境的能力新媒體為企業帶來更多新營銷機會的同時也為企業公關帶來很多麻煩?！坝捎诨ヂ摼W的虛擬性和匿名性特征，互聯網信息的傳播往往不容易受到控制和有效的監管?！保?］互聯網盛行以來，很多企業都經歷了互聯網負面信息所帶來的困擾，例如蒙牛特侖蘇事件和修改乳制品生產日期等負面信息在網絡上被爆出，將企業推向輿論的風口浪尖，對企業形象造成了不同程度的損壞。如何應對互聯網帶來的負面信息環境，做好危機公關成為企業應對新媒體的必修課。面對新媒體帶來的負面影響，企業首先要冷靜對待并以最快的速度做出合理解釋或拿出應對的措施。其次在日常的營銷中企業也應該更加注重與媒體的關系，注重維護自己的“互聯網形象”。最后，企業同樣可以巧妙地運用新媒體的信息傳播模式有利于企業的信息，并為自己制造一定聲勢，以化解負面信息危機。

媒介素養培訓范文篇8

關鍵詞：大學生；媒介依賴；負面信息；媒介素養

美國未來學家尼葛洛龐帝曾說，“在互聯網上，每個人都可以是一個沒有執照的電視臺?！弊鳛樾聲r代的大學生，每個人也從接受者成為了傳播者，媒介信息也逐漸由年輕群體所主導，他們作為媒介接觸的主流人群，也時刻對我國媒介素養的整體水平起著舉足輕重的作用。在新媒體環境下，當代大學生雖然在媒介接觸、媒介認知等的能力方面有所提高，但另一方面，卻存在著對媒介信息分析判斷能力不夠強、媒介使用以及法律意識淡薄等問題，因此探究如何提升大學生的媒介素養顯得尤為迫切。

一、大學生媒介素養的發展與研究現狀

媒介素養是指人們對媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會、發展所用的能力。①其主要包含了兩個方面的含義：其一，受眾需要擁有認識且識別媒介的能力；其二，始終應具備使用恰當的媒介，并加以利用的能力。對于大學生而言，應學會使用媒介最快地在互聯網信息中攫取到有價值的信息并加以利用，而非在面對網絡信息泛濫時，無法掌握正確的信息，從而變得無所適從，導致網絡行為失范和道德的缺失?！敖陙?，我國的一些學者和業界人士已經深刻地意識到大學生媒介素養教育的重要性和必要性，尤其是伴隨著大眾媒體在經濟利益的驅使下缺失社會責任意識，出現低俗、緋聞、媚俗等現象，為此專家學者開始以各種方式激活媒體的社會責任意識，積極推進大學生媒介素養的教育?！雹趽{查顯示，大學生上網時間運用于聊天軟件、SNS網站與博客和游戲占據了74%，而查資料、電子圖書館的時間僅占18%，而大多數大學生運用互聯網從事與學習、工作無關的事情，因此大學生對網絡媒介的利用率雖然較高，但是能夠積極使用互聯網并使其發揮價值的占少數。鑒于以上情況，提升大學生的媒介素養迫在眉睫。

二、大學生媒介素養的主要現狀分析

目前，大學生主要的媒介素養缺失主要體現在以下幾個方面：（一）媒介使用自律性不夠，過度沉迷網絡。新媒介的不斷衍生，讓大學生更愿意選擇將更多的時間花費在社交媒體上，例如微博、微信、QQ、網絡游戲等?；谏缃荒康?，大學生更傾向于將信息與朋友分享，朋友圈和微博打卡成為了大學生日常交流的重要組成部分；網絡游戲從電腦端轉移至手機客戶端，無論是周末課余，還是上課，部分大學生沉迷于此，導致耗費了大量的時間在新媒介上。（二）社會信息輿論中，容易出現“群體極化”。大學生作為信息的接受者和制造者，缺乏對媒介的分辨能力。在這個娛樂至死的時代，媒介信息更偏向于煽動性和低俗化，而大學生面對過載的信息，容易失去對信息的辨別意識和能力，在信息的選擇上大學生更偏重于關注過度娛樂化以及煽動性較強的信息，從而當輿論出現不恰當的傾斜時，很容易被煽動，缺乏理性的思考。（三）法律安全意識淡薄，校園網絡貸款案件頻發?；ヂ摼W金融出現井噴之勢，也不斷衍生出各類的網絡高利貸以及網絡詐騙陷阱。對于稚嫩的大學生而言，金錢的誘惑力往往讓其喪失了警惕心理，諸如河南某高校學生欠款十萬余元因無法還貸而自殺，北京某高校大學女生利用同學信息貸款高達60萬余元等。伴隨著貸款陷阱的不斷被挖掘，網絡詐騙形式也不斷升級，在瀏覽網頁的同時可能就存在著信息被盜取的可能性。（四）媒介信息依賴度過高，缺乏深度思考。在如今的碎片化閱讀時代，大學生更傾向于利用媒介來提升自我的社交能力，但卻被“淺閱讀”不斷侵蝕了大腦，缺乏深度思考的能力。一方面是信息的異化，大學生的過度依賴媒介會使自身處于被信息支配的地位，缺乏對自我需要的清醒認識，逐漸淪為“信息動物”；另一方面是媒介的異化，人的精神交往需要靠媒介完成，媒介成為了統治人的工具③，例如大學生群體中的“沙發土豆”“鼠標土豆”的現象越來越多地出現，并且比例逐年上升。

三、提升大學生媒介素養的途徑

媒介素養培訓范文篇9

媒介素養教育概念引入我國后，學者對這個概念給予了不同的界定，如卜衛認為媒介素養教育的意義在于“建立對信息批判的反應模式、發展關于大眾媒介的思想、提高對負面信息的覺醒能力、培養建設性的使用大眾傳媒的能力?！盵1]吳廷俊和舒詠平認為實行媒介素養教育是為了“滿足信息社會人們對傳播溝通空前巨大的需求。適應社會結構、生活形態的巨大變化；在現代中國社會，由于經濟發展與時代變遷帶來巨大的社會變化，人們所處的社會結構與生活形態也相應發生了巨大變化，而各種變化均指向了對傳播素質教育的需求?！盵2]無論哪種界定，“媒介素養”的概念都包含有以下的元素:媒介是被建構的,它也在建構真實;媒介有商業的利益和追求;媒介有政治的和意識形態的訴求;由于內容和形式各異,不同的媒介有各自不同的審美特質、符碼和傳統;受眾獲得媒介的意義是通過協商而來。[3]所謂青少年的媒介素養教育，簡要地說，就是指導青少年正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養青少年具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。

二、青少年的媒介素養現狀

1、青少年面臨的傳媒環境

美國媒介素養教育學者W•JamesPotte在他的《媒介素養》一書中對媒介對人們的影響有個形象的比喻:“媒介傳播效果對人的影響就像天氣對人的影響一樣,他無處不在,無時不有,并且有著各種各樣的存在形式。[4]據世界報業協會統計，中國已成為世界上最大報紙消費國，日銷量達8200萬份，報紙種類也高達2000多種。大眾傳媒是現代社會中最為重要的“塑型力量”。有研究表明，在現代社會中，人們頭腦中關于“社會圖景”的信息95%以上是通過大眾傳播媒介獲知的。由于人們對信息獲知的渠道依賴，大眾媒介在議程設置、社會輿論形成方面，都起著十分重要的作用。另據中國互聯網絡中心2004年7月的數據顯示，截至2004年6月30日止，中國網民總數已達8700萬，其中未成年人約占網民總數的一半。據抽樣調查，有71%的教師和家長發現孩子接觸過網絡上的“黑信息”或進過“黑網吧”，81%的教師、家長和學生對“黑信息”的攔截和抵御不懂得采取安全的措施，95%以上的家長對孩子上網可能帶來的危害抱有警惕心理。

2、媒體對青少年的影響

青少年因其個性年齡特征,對大眾傳媒十分敏感,最容易受到大眾傳媒的影響,有調查顯示城市小學生接觸大眾傳媒的人數百分比為:電視87.7%,報紙71%,廣播61.7%,書籍59.9%,錄音帶51.2%,雜志46%,計算機14.4%,城市中學生的比例指數略低。[5]中國社會科學院媒介傳播與青少年發展研究中心的一項調查顯示，我國中小學生最經常的課外活動是看電視，多數生每天看電視的時間達100分鐘。在青少年使用互聯網中，年級越高的上網越多，青少年用戶平均每周上網時間為212分鐘。媒介的無處不在和青少年接觸媒介的特點決定了青少年在使用媒介時，除了能利用媒介給其帶來的方便之外，還不能很好的抵御媒介所帶來的負面信息。

青少年屬于信息認知弱勢群體，由于知識結構不健全，缺乏社會認知經驗，他們缺少基本的媒介知識、辨別能力，更不具備對媒介的運用能力和批判素養。傳媒素養的匱乏，再加上傳媒擁有向大眾信息的特權，使得青少年對傳媒傳遞的信息喪失了基本的警覺性。媒體聲畫并茂的傳播優勢,電子媒介對許多人產生了不可抗拒的吸引力,特別是青少年把自己封閉在媒介的“自我”之中。

消極價值觀念侵蝕青少年的精神家園。在感性發展上,青少年信賴于大眾傳播媒介,他們往往視媒介為權威。拜金主義、享樂主義等一些消極價值觀念滲透在許多大眾媒介作品中,潛移默化地侵蝕著青少年脆弱的精神家園。一些廣告的消極示范效應扭曲了人們的心理常態,導致“炫耀性消費”等畸形社會行為的出現。大眾媒介憑借其特有的“欲望的模仿”機制重塑社會消費行為,引導社會時尚。

暴力色情信息對青少年的危害。隨著媒介競爭的加劇和在全球范圍的展開,為迎合部分受眾的收視欲望,暴力色情信息成為大眾媒介揮之不去的附屬品。大眾媒介中暴力節目直接影響青少年的侵犯行為和健全人格的形成。一些意志薄弱、未成熟的青少年會因模仿媒介的暴力行為而走上犯罪的道路。

三、整合社會資源,建設全面、立體的媒介素養教育實施網絡

媒介素養教育是一個包括多樣的技能和專門知識的活動，所以必須建立一個以全民教育為基礎，政府、媒體、學校、教師、家庭和研究者之間合作互動的體系，建立全方位、立體式的媒介素養教育實施網絡。中小學傳媒素養教育的根本意義在于引導廣大青少年學生對信息作批判性選擇和有效利用。在這些信息的選擇和利用中，媒體和各類社會機構必然對學生產生影響。所以，學校實施傳媒素養教育不僅要充分利用本身力量加大傳媒素養教育的實施力度，還應該主動與社區、周邊企業、當地媒體、高等院校等政府組織和非政府組織聯合，有效整合校外教育資源，構建多位一體的綜合教育網絡，形成各種社會力量廣泛參與的良好局面。

1、政府部門為青少年媒介素養教育提供制度保障

把青少年媒介素養教育提上議事日程，將媒介素養教育納入國內部分地區中小學的正規教育內容為青少年媒介素養教育提供教育基金的支持，青少年媒介素養的研究是循序漸進的，開展青少年的媒介教育需要更多的教育基金的支持。

完善相關法律法規為青少年媒介素養教育給予政策保障，教育界專家提出，我國應每隔3－5年《未成年人媒體素養狀況白皮書》、形成媒體自律聯盟，建立未成年人新聞發言人制度，對青少年發展的現狀和問題提供權威調查材料，改變媒體“亂發聲音”的現狀。

2、學校教育部門是青少年媒介素養教育的前沿陣地

提高教育工作者媒介運用水平，加強對中學生網絡文化的正面引導。所以教育工作者必須積極迎接挑戰，努力提高自身信息素養，提高計算機水平。在信息社會中，一名高素質的教育工作者應具有現代化的教育觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，對信息和網絡積極認同，深入了解且有良好的悟性，能熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用，實現最優化的教育效果，能通過網絡與學生、學生家長交流，才能在濃郁的現代信息技術氛圍中，在潛移默化的教育環境中實現引導中學生網絡文化的目的。

組織編寫媒介素養教育的教材，在學校開設專門的媒介素養教育課程，學校應開設信息教育課，把電視、廣播、報刊、網絡納入學習范疇，針對性地進行“導視”、“導聽”、“導讀”和指導網絡活動。組織專家、學者定期為青少年做報告，承擔學校專家顧問的角色，為媒介素養教育活動獻言、獻策。如深圳推行的“媒介素養與素質教育”活動，就很好的為中小學生進行了媒介教育?；顒又饕诟髦行W，通過舉辦“媒介素養進百?！毕盗信嘤栔v座、“媒介素養與素質教育”深圳市首屆教師優秀論文評選活動和“媒介素養與素質教育”大型研討會等形式，2005年9月20日下午，深圳報業集團與寶安區上合小學聯合舉辦了“媒介素養進校園”的活動?；顒又?，報業集團的資深記者向學生們講授了少年兒童理性地辨別各類媒介信息的意義，并教授他們學習如何使用傳媒、如何利用傳媒發展自我。

教學過程中培養學生的媒體參與意識，引導學生以積極姿態介入傳媒，從優秀的傳媒文化中獲取營養，作為課堂學習的有益補充。如一些學校開展的“關注《新聞聯播》”，“評點《焦點訪談》”、“感悟《東方時空》”的討論寫作活動，以及網絡信息檢索活動、網上主題創新活動等等，都值得加以推廣。再者,學校廣播站、電視臺、報紙可以為未成年人認知、熟悉媒介、實際從事媒介操作提供直觀形象的講堂和場所。

在教學中運用多樣化的教學方式，如將媒介素養與現行活動整合,這樣有助于學生在日常生活中應用和實踐媒體知識。讓學生自己動手制作媒體產品,組織播放,并通過討論來豐富學生的媒介知識。有效利用網絡平臺,如在學校設立電子閱覽室，建立國外媒介素養教育數據庫，以方便學生可以經常查閱。另外,老師可以建立自己班級的主體網頁,通過網絡這個互動平臺,信息,和學生討論媒體方面的技術、知識,在利用媒體的過程中更好的認識媒體。

3、發揮媒體在青少年媒介教育中的積極作用，倡導媒體形成自律聯盟

培養青少年的傳媒使用權并尊重青少年的傳播權。聯合國基金會1999年在挪威形成的《奧斯陸挑戰》將少年兒童對媒體的使用權歸結為：接觸媒體的權利；獲得媒體教育和識字的權利；參與媒體的權利；免受媒體侵害的權利；媒體在保護和推進少年兒童權利方面的作用五個方面。尊重青少年的傳播權,不止是為他們提供優質的電視節目,同時將制作主權交給他們，這是在巴西舉行的[2004年世界兒童期青少年媒體高峰會]的結論之一。

設置寓教于樂的媒體，青少年使用媒體的目的在于探索自我，尋找生命的出口，但有娛樂沒有教育的媒體，青少年無法從中學到人生智慧。報刊、廣播、電視、網絡設置專門的欄目及出版相關書籍。如一位傳媒學者在中青網“青少年園地”頻道中開設的“媒介課堂”欄目，透過網絡媒體向未成年人普及媒介知識，努力讓更多青少年討論新聞、了解媒介，就是一種值得借鑒的做法?！霸鯓赢攤€小記者”、“我也能做小編輯”、“我來做主持”等類似內容書籍的面世，也是大大有助于未成年人的媒介未成年人媒介素養教育的。

不刊播危害未成年人身心健康的報道，抵制一切妨礙未成年人健康成長的不良信息傳播，自覺接受社會各界的監督，暢通媒體和未成年人之間的溝通渠道。

編寫媒介素養知識普及讀本，深入校院開展媒介素養教育宣傳，開展媒介素養教育。如深圳青少年報社和特區教育雜志社深入校園開展媒介素養教育的宣傳，開展媒介素養教育培訓班，并編寫媒介素養知識普及讀本，舉辦《媒介素養與素質教育》研討會等。同時深入校園開展閱讀活動，提倡閱讀書籍，閱讀媒體，閱讀社會。增強大眾傳媒對未成年人的吸引力和感染力，積極營造有利于未成年人成長的良好輿論氛圍，加大主流媒體對未成年人的針對性，要用未成年人的語言和文化對其宣傳。

媒體注重發展報紙的教育工程。報紙教育工程：NIE,即NewspaperInEducation的英文速寫，美國報界高度重視并廣泛開展教育工程，“據美國報紙協會去年統計，2000年全國有950家日報定期開展NIE工程。這些報紙向全國106，000所學校提供寶，有381，000位教師在課堂上使用報紙提供的內容輔導學生，當年美國日報的學生讀者達到1450萬?！盵6]這種教育工程值得我們借鑒，報紙教育工程是培養報紙校園讀者很好的途徑,通過實行報紙教育工程,青少年成了這些報紙的忠實讀者,同時也擴大了報紙的影響力和說服力。

4、家庭和社會組織為青少年媒介素養提供環境保障（1）讓家長和孩子一起看電視、上網

富邦文教基金會于5月25日公布一項青少年媒體實用性為研究調查,先是青少年離不開手機與網絡,同時，還應確認傳媒教育在家庭教育中的地位，家庭是青少年接觸傳媒的主要場所，家長對孩子媒體活動的關注和引導特別重要，包括需要端正認識、加以重視，要以身示范、提高自身信息素質及對孩子的指導能力等。

培養家長自覺運用媒體的能力，引導孩子認識利用媒體的優點，規避媒體的負面影響。如家庭中指定互聯網規則，家長應明確地了解什么樣的網站是適合訪問或可接受的，使用互聯網有什么樣的規則。給孩子良好、明晰和易于理解的例子，說明上網時應該注意什么，確保他們知道當他們對有問題的或使他們迷惑的內容時及時向家長求助；制定家庭政策，列出一系列家庭里任何成員在瀏覽網絡時應該或不該做的事情，監督他們使用互聯網；監督孩子接收和發出的電子郵件，了解他們的網友，就象了解他們其他的朋友一樣；經常查閱歷史文件。

（2）社會組織為青少年媒介素養營造良好的氛圍

充分利用社區文化中心，青少年活動中心等場所進行媒介知識宣傳,如社區可以聯合圖書館、其他社區機構來推動學校以外的媒體教育。積極組建一支輔導和幫助青少年提高媒介素養的社工隊伍，這支隊伍可以發起一些促進媒體教育的活動，如寫信給地方電視臺呼吁播放較好的青少年電視節目，建議媒體關心青少年的身心健康，關注他們好的媒體氛圍的營造。各個社區定期評選優秀媒體節目，并向青少年推薦優秀圖書、刊物、文藝作品和音像制品等。

參考文獻：

[1]、卜衛，《大眾媒介對兒童的影響》，[M]新華出版社，2002年1月，第449頁-450頁

[2]、[8]吳廷俊、舒詠平：《一種基本素質的教育：中國傳播教育發展新思路》，[C]“2003中華傳播學論壇暨中華傳播學研討會”入選論文，

[3]、W•JamesPotter,Medialiteracy1998Sage,p7-81

[4]、W•JamesPotte.“MediaLiteracy”secondedition.SagePublication,2001.260.

媒介素養培訓范文篇10

(一)加大對農業科研的投入力度。政府相關部門應加大財政、公共投入對于科研院所和高校的投入比重或者是數量，使公共研究部門的科研人員有足夠的資金從事研究?？稍谪斦?、公共投入中劃撥出一定比例，按科研成果在研究領域產生的影響，以及在生產領域中取得的效益，分類分等級地對科研人員進行獎勵，獎勵政策可適當向應用技術傾斜。此外，還應針對科研成果轉化率低的問題出臺相應政策，對科技成果轉化所獲收益，可按一定比例，用于對科技成果完成人和為科技成果轉化作出重要貢獻的人員進行獎勵。政府相關部門應調整科研人員考核評價體系，逐漸向評價或者鼓勵的體制轉型，不以論文數量的多少作為科研人員考核和評定職稱的唯一標準。此外，科研評價體系應采用多元化的標準，不同的科研院所和高校應該有不同的評價標準。

(二)加大對大眾媒介的扶持力度。一是政府應加大對大眾媒介的重視力度，利用大眾媒介傳播速度快、覆蓋面廣的特點，擴大農業科技傳播范圍，增加傳播效果。二是農業科技傳播具有公益化屬性，對于帶有公共服務性質的節目和報紙，政府應予以支持。政府應鼓勵大眾媒介興辦涉農專業報紙，或者在主流報紙上開辟農村農業版面和欄目，并給予適當的政策和資金傾斜。三是將農業科技傳播納入公共服務體系，將節目的制作費用和采編人員的采訪費用納入政府財政預算或進行差額補助。

(三)加大對農民文化素質和科學素養的培養力度。政府應在農村大力增設農村書屋，有針對性地采購農業科教、種養殖、文學、法律、醫療保健等書目和報刊，充分發揮農村書屋的信息窗口功能，幫助農民及時了解和掌握各種致富信息、生產信息、市場需求等。此外，政府應加強對農民技術員培訓的力度，動員、吸納更多的涉農高等院校和科研院所成為農民技術員培訓基地，使更多的農民獲得培訓機會;增設符合當地農業產業發展的、農民急需的專業技術課程，解決農民實際生產中遇到的技術問題;可根據當地實際情況，因地制宜地開設科技培訓夜校、定期請農業專家作報告，或者在農閑或節假日期間組織專家進行短期技術培訓。

二、科研機構應充分發揮科研主體作用

(一)端正科研態度。第一，科研工作應該是健康的，是純粹的?？蒲腥藛T應克服功利思想，正確認識科研工作與農村農業經濟發展的關系，淡泊名利，不搞花架子和形式主義。第二，科研工作應該是真實的。農業科研的主要目的是解決農業生產中的實際問題，推動農業發展。因此，必須是在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。第三，科研工作應該是科學的?？蒲腥藛T應以科學的研究方法為指導，著眼于農業生產中的具體問題，從調查研究做起，切忌純理論的臆想和拼湊。

(二)加強與媒介的合作?？蒲腥藛T應注重與媒介的合作?？蒲袡C構應有針對性地加大對宣傳人才的選拔和培養力度，可設立科普發言人，并通過科普發言人與媒介進行對接，借助媒體為各類社會熱點、科普需求作出權威、準確的解答，不斷填補科研機構與受眾之間的知識溝。

三、大眾媒介應加大對農民的重視力度

(一)回歸農民受眾本位。大眾媒介應重視農民受眾的信息需求。針對媒介形式，應對不同類型的大眾媒介進行整合?？筛鶕煌浇榈牟煌瑑瀯葸M行優勢互補，在同一時間段，就同一主題或內容，以統一口徑進行傳播，以壯大傳播聲勢，提高傳播效果。針對媒介內容，對農民喜愛的信息要加以強化，對農民不關心或不感興趣的信息要加以改善。選題時，要符合當地的農業產業結構和實際生產情況，要因地制宜、因時制宜，符合農民根本需求。針對農業科技節目的播放時間，大眾媒介應充分考慮到農民的生活習慣，節目播出時段盡量與農民進行農業生產和從事家務勞動的時段錯開，并可根據農業生產的特點，在“農閑”時增加播出時間或者根據農民需要安排重播。

(二)回歸科技本位。大眾媒介進行農業科技傳播的意義不應局限于對某個科技成果、某種實用技術或某項科技政策的傳播，而是要利用持續的、不間斷的科技信息流通，形成信息環境，培養農民受眾的視聽習慣，塑造農民受眾的科學理念，提高農民受眾的科學素養?，F有的農業科技節目普遍科技含量較低。因此，大眾媒介應注重傳播內容的實用性和時效性，以貼近農民生產生活、符合農業生產規律、能產生實際經濟效益的內容，提高科技節目的“含金量”，真正做到回歸科技本位。

(三)提高媒介工作者的科學素養。媒介工作者在制作節目和撰寫報道時，應將語言通俗化，將信息“去專業化”，在兼顧信息科學性、嚴謹性的同時，變死板機械的傳播方式為農民容易理解的舉例子、打比方等方式，消除廣大農民受眾與農業科技信息之間的隔閡。此外，媒介工作者應加強對農業科技知識、農業政策的學習和積累，完善個人的農業知識結構，提升個人的科學素養，才能在今后的工作中不斷消除知識盲點，避免錯誤報道，保證農業科技信息傳播的準確性和真實性。

四、農民應加強對自身的要求

(一)努力提高自身的科學文化素質。一是農民必須正視科學技術發展給農業生產帶來的巨大變革，主動嘗試接觸、積累和運用農業科學信息，積極主動地收看、收聽農業科技節目，閱讀農業科技報刊，參加各種農民技術培訓，努力提升自身的文化科學素質。二是農民應該主動關注黨和政府針對“三農”問題制定的方針政策，以及遼寧省的農業發展政策，做到對政策心中有數，并能從政策中發現機遇，為個人的農業生產行為提供支持和保障。

(二)努力提升自身的媒介素養。農民應主動接觸利用多種媒介，視媒介為學習科學文化知識的有效工具，針對不同時段、不同環境選擇適合的媒介形式，并根據媒介各自的特點，將有價值的科技信息保存下來。此外，農民還應利用媒介進行及時的信息反饋，將想看的內容和需要解決的問題及時向媒介進行反映，使媒介可以更好地了解農民的需求，并及時幫助農民解決生產生活中的實際困難。

作者:韓倩茜 單位:遼寧省科學技術情報研究所

參考文獻:

［1］張通生，趙梁．新農村建設中的科技傳媒傳播創新［J］．產業與經濟論壇，2011，10(2):41～42

［2］李成硯．涉農報紙如何在農業科技傳播中發揮作用［J］．中國報業，2012，7:68～69