課堂教學能力培訓范文10篇

課堂教學能力培訓范文篇1

關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高?？沙掷m性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。

一、青年教師的課堂教學現狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。

2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一

雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。

3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。

4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展

由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。

二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。

其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。

三、培訓體系的構建與設計

師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:

1培訓體系設計的原則

應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。

2.培訓需求分析

需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高?，F存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。

(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓的內容和形式

培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。

4.培訓的組織結構、計劃及實施

(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。

(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。公務員之家

(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。

5.培訓管理

高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。

課堂教學能力培訓范文篇2

[關鍵詞]高校；翻轉課堂；保障機制；教學質量

“翻轉課堂”的出現看似偶然，即由美國一所山區學校的兩位化學老師在偶然間為缺課學生補課而開發的一種授課模式，但是偶然中孕育著必然，翻轉課堂出現在開放教育資源運動在全球范圍的普及以及信息技術與教育的深度結合這一背景下，并逐步發展成為有助于激發學生自主學習意識的一種全新的教學模式。[1]

一、翻轉課堂的內涵

關于翻轉課堂的內涵，學界對此從不同角度進行了界定。學者趙俊芳、崔瑩、鄭鑫瑤認為“翻轉課堂借助信息技術創設翻轉環境，以提升教學質量、促進學生自主學習和發展為宗旨，以課堂內外作為教學時間與空間的分割點進而翻轉傳統課堂”。[2]指出了翻轉課堂產生的前提是現代信息技術的出現，目的是通過學生的自主學習提升教學質量，并且指出了翻轉課堂相比較于傳統課堂而言的時空翻轉。學者毛齊明、王莉娟、代薇指出：“翻轉課堂之‘翻轉’有兩層含義：一是課堂學習任務與家里學習任務的翻轉；二是課堂上以教師教為中心向以學生學為中心翻轉?！盵3]他們從教學活動順序的翻轉和師生地位的翻轉對翻轉課堂進行了界定。學者潘炳超指出：“翻轉課堂是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式?！盵4]也從教學活動順序和學習時空的翻轉兩個方面對翻轉課堂進行了界定。綜上所述，我們可以看出，翻轉課堂是對傳統教學方式的創新，它借助現代信息技術手段將原有的以教師為中心的講授方式轉變為以學生為中心的學習方式，學生可以通過在課前觀看微課、瀏覽網絡信息等方式來學習淺層的知識，針對重難點知識要在課堂上通過老師講授與共同探討進行內化，從而實現師生地位、教學活動順序以及學習時空的翻轉的一種新型教學模式。

二、翻轉課堂運用于教學過程中存在的問題分析

翻轉課堂在教學中的運用可以拓展課程的教學場域，提升學生自主學習的能力，但是也存在部分教師“翻轉”意識不強、學生學習主動性未被激活的問題，阻礙著翻轉課堂教學模式的實施。

（一）部分教師的“翻轉”意識不強

雖然翻轉課堂作為一種新型的教學模式已經被廣大教育者所認可，但是真正在教學中采用翻轉課堂模式的教師并不多。部分教師的“翻轉”意識不強主要表現在兩個方面：第一，教師自身存在畏難心理。翻轉課堂教學模式實施的首要條件就是建立并完善思政課線上教學平臺。線上教學平臺建設不僅涉及教學資源的上傳，還涉及教師要根據教材知識點錄制微課，更涉及線上的輔導答疑，這些都需要教師消耗大量的精力才能完成。而且要想做出精品，不僅需要消耗精力，還需要有能力，這些都導致一些教師望而卻步。第二，教師自身翻轉動力不足。一些高校受自身辦學條件的限制，一方面學校無法提供相關的軟硬件條件，教師想要建設翻轉課堂卻沒有流暢的網絡平臺的依托，也就喪失了將翻轉課堂引入課程的興趣。另一方面，對嘗試翻轉課堂教學的教師，學校無法提供相應的資金支持，教師無法獲得翻轉課堂建設的前期資金投入，自然也就打消了嘗試開展翻轉課堂教學的念頭。

（二）學生學習主動性未被激活

翻轉課堂的引入顛覆了傳統的教學模式，讓學生成為課堂學習中的主導者，但是目前學生借助翻轉課堂開展學習的主動性尚未被激活。主要表現在以下兩個方面：第一，線上課程完成率低。翻轉課堂線上學習任務的完成有賴于學生學習的自主性。但是很多大學生卻缺乏對及時完成線上學習任務的積極性，大多數學生認為只要在結課前學完就可以，殊不知線上學習任務的完成是線下課堂教學開展的基礎，沒有完成線上學習任務，線下的學習就會跟不上教師的教學思路，學習效果就差，以致出現惡性循環，越學不會越不愿意學。第二，線下課堂主動發言積極性差。翻轉課堂的線下課堂主要是通過討論、發言的方式激發學生學習的主動性。但目前一些高校的翻轉課堂線下教學中，部分學生卻缺乏主動發言的積極性，發言的總是那么幾個同學，被動發言現象普遍存在。

三、翻轉課堂教學質量保障機制的建設

在實際的教學工作中，針對教師“翻轉”意識不強、學生學習主動性未被激活的問題，需要加強翻轉課堂教學質量保障機制建設，以促進翻轉課堂教學質量的提升。

（一）建立提升教師翻轉意識的培訓機制

隨著翻轉課堂教學模式的引用，對教師的教學水平及能力有了新的要求，因此，學校的教師培訓機制體制也應做出相應調整來適應這種新變化，以此來促進教師翻轉意識的提升。1.加強教師運用現代信息技術能力的培訓翻轉課堂本身就是隨著現代信息技術的出現而發展起來的，并且是以網絡課程開發和運用為前提的一種教學模式，因此對教師運用現代信息技術的能力提出了更高的要求。要想使這種模式在課堂“扎根”，就必須從培訓教師運用現代信息技術的能力做起。首先，要加強教師視頻制作能力的培訓。通過培訓教會教師熟練運用錄播軟件進行教學視頻的錄制、剪輯等。其次，要加強教師網絡技術運用能力的培訓。要讓教師熟悉學校自建的網絡教學平臺的特點及功能，并教會教師熟練運用網絡課程教學平臺建設網絡課程。2.加強教師教學設計能力的培訓高校應該從兩個方面加強教師教學設計能力的培訓：一方面，學校要請在翻轉課堂教學方面經驗豐富的教師，從翻轉課堂教學設計的具體流程入手，傳授給其他教師如何使課前、課中、課后任務的設計更能夠體現學生的主體性，更便于師生之間、生生之間的互動交流；另一方面，還要請各學科的專家，對不同學科的教師展開有針對性的教學目標、學習者特征、教學內容、教學方法、教學評價等方面的培訓，提升教師的學科素養。3.加強教師課堂教學組織能力的培訓教師課堂教學組織能力的培訓應從以下兩個方面入手：第一，加強教師語言表達能力的培訓。在語言表達能力培訓上，一方面要注重口頭語言的培訓，通過培訓要讓教師語言流暢，富有感染力；另一方面要注重肢體語言的培訓，教會教師利用眼神、手勢等肢體語言表達鼓勵、警告、制止等想法，全面掌控課堂的局面。第二，加強對教師教學過程把控能力的培訓。要重點教給教師帶動課堂氣氛的技巧，教會教師在教學的關鍵節點設置問題、鼓勵學生積極發言的技巧等，全面提升教師對教學過程的把控能力。

（二）建立完備的物質保障機制

翻轉課堂的有效展開需要充足的物質支撐。一定的物質、資金的投入是前提，成熟的網絡技術支撐是基礎。只有建立充足、完備的物質保障機制，翻轉課堂教學才能在學校教育中得到廣泛使用。1.充足的物質、資金投入采用翻轉課堂開展教學的教師作為改革的實施者，承擔了進行教學創新的重任，投入的時間和精力也比過去多得多，校方理應給予教師更多的資金支持與鼓勵。一方面，學校應給予教師開展前期準備工作的資金支持，如購買慕課資源以及相關設備、建立錄播室、組建專業團隊、到其他學校學習交流等的費用，為教師翻轉課堂的有效展開提供充足的物質保障；另一方面，校方還應劃撥一定比例的資金，以教研立項的方式，對于有意愿進行翻轉課堂教學改革的教師進行資助，這些資金支持對于教師開展翻轉課堂教學具有巨大的鼓勵作用。2.成熟的網絡技術支撐翻轉課堂的“翻轉”需要教師課前做好網絡課程的建設，這就需要學校提供成熟的網絡技術支撐。目前，隨著國家對教育投入力度的加大，多數學校都有了自己的網站，但是，平臺卡頓，無法滿足教師開展線上教學的技術要求，或者雖創建了網絡教學課程平臺，但疏于管理、推廣和應用，整個平臺處于擱置狀態的情況也不鮮見。為此，學校一方面要有意識地根據課程要求和教師意見創建實用性強、利用率高的線上教學平臺，為有進行翻轉課堂教學改革愿望的教師提供線上教學場所。另一方面要組建專業的技術隊伍，對此平臺進行監督和管理，對教師和學生在實際運用平臺過程中遇到的技術問題進行解決與完善，確保網絡教學課程平臺的正常運轉，使平臺達到最好的教學效果。

（三）建立健全的教學評價機制

合理科學的教學評價方式是提高翻轉課堂教學質量的有力保障，也是彰顯翻轉課堂實施效果的重要方式。構建與翻轉課堂教學模式相契合的教學評價體系應當從學校評價和學生評價兩方面來進行。1.全面的學校評價體系從學校評價角度來說，目前，大多數學校對教師教學工作的評價還主要是通過教學督導聽課、教務部門抽查課堂秩序、學生學習效果評價等方式來進行。對于采取翻轉課堂模式開展教學的教師來說，這些評價方式就存在一定的弊端。其一，就教學督導聽課評價來說，因為翻轉課堂分為線上、線下兩個部分，如果教學督導聽課，他聽的只能是線下課，而這對于花了大量時間和精力進行線上課堂建設的教師來說就不合理。尤其是線下課堂教學主要以小組討論的方式展開，教學督導聽課時都是學生在發言，教師只是起了引導的作用，督導人員就會對教師的理論水平、對教師對課程內容的把握程度產生懷疑，影響評價結果的客觀性。其二，就教務部門抽查課堂秩序來說，采用翻轉課堂開展教學的教師的課堂由于采用的是分組教學，課堂上要以小組為單位進行研討，課堂嘈雜在所難免。但是教務部門的抽查常常通過在教室外面聽課或者在課堂門口查看的方式進行，由于其對小組討論式教學并不了解，看到嘈雜的課堂環境也不可能給出高分。其三，就學生學習效果的評價來說，很多課程單從考試結果是很難看出學生的學習效果的，尤其是對于一些文科類課程。因此，要想改變這種現狀，高校應該變革傳統教師教學評價機制，采取統籌兼顧的方法，齊頭并進，主要矛盾和次要矛盾一起抓，將線上課堂建設成效以及線上課堂學生學習的參與度與線下課堂的教學效果相結合對教師進行評價。同時，還必須將學生綜合素質的提升作為學生學習效果檢驗的重要指標，構建多元化、全過程的教學評價理念，使線上教育與線下教育更好地融合，提高教師運用翻轉課堂開展教學的熱情。2.客觀的學生評價體系對教師教學工作的評價不能單單由學校的教務部門負責，學生也應該成為評價的主體。就學生對教師的評價而言，每學期各學校都要借助現代信息技術手段對教師進行學生評教。學生評教內容主要包括教師的教學態度、教學能力水平、教學組織、教學效果等。但是，受傳統評教習慣的影響，很多大學生還是習慣對教師線下授課的情況進行評價，而線下授課教師并非主角，他起的只是引導的作用，而這種引導作用恰恰是發揮于無形的，很難從表面上讓學生感知到。而同時，花費了大量精力建設的線上課堂卻游離于學生評價之外，所以對于運用翻轉課堂教學模式開展教學的教師來說，其學生評教成績常常并不高。因此，學校必須建立客觀的學生評價體系?？梢圆扇∮嬎銠C測評和調查問卷測評相結合的方式來進行。一方面，借助現代信息技術手段，要求學生對教師的線下課堂進行評價；另一方面通過填寫調查問卷的方式對教師線上課堂的建設情況進行評價，綜合兩者評價結果給出運用翻轉課堂教學模式開展教學的教師的最后教學評價成績。

參考文獻：

[1]UNESO.FinalreportofForumontheImpactofOpenCourseWareforHigherEducationinDevelopingCountries[DB/OB].

[2]趙俊芳,崔瑩,鄭鑫瑤.我國高校翻轉課堂的實踐問題及對策研究[J].現代大學教育，2018(6):89.

[3]毛齊明,王莉娟,代薇.高校翻轉課堂的實踐反思超越路徑[J].高等教育研究,2019(12):77.

課堂教學能力培訓范文篇3

關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高?？沙掷m性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。

一、青年教師的課堂教學現狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。

2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一

雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。

3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。

4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展

由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。

二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。

其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。

三、培訓體系的構建與設計

師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:

1培訓體系設計的原則

應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。

2.培訓需求分析

需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高?，F存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。

(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓的內容和形式

培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。

4.培訓的組織結構、計劃及實施

(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。

(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。

(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。

5.培訓管理

高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。

課堂教學能力培訓范文篇4

關鍵詞：信息化課堂；教學有效性；校本培訓

一、提高信息化課堂教學有效性的背景

（一）教育現代化發展的必然要求。隨著信息技術的飛速發展，教育的信息化已經成為撬動教育領域改革與創新的重要機會和必要手段?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》指出：“我國教育改革和發展面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略決策?！碑斍?，信息化建設已深入各級各類學校，信息技術已在課堂教學中發揮著重要作用，借助信息技術和各種教育教學理念的深度融合，打造出來的信息化課堂教學模式層出不窮，不同程度地提高了課堂教學效益。信息技術與課堂教學的深度融合與改革創新成了推進課堂教學改革的重要手段。面臨教育發展與變革，學校必須高度重視信息技術在課堂教學中的促進作用，積極推進學校信息化課堂建設，實施信息化課堂教學改革。（二）課堂教學現狀的必由之路。由于我國信息化建設時間不長，信息技術教育普及程度不高，師生在新技術、新設備應用方面的機會不多，導致我國大部分地區的師生的信息化素養還無法滿足信息化課堂教學的需要，面對信息化課堂教學時還力不從心。一是很多教師對信息化課堂教學模式的認知不全面，在教學設計、教學實施、教學評價等方面不符合信息化課堂的教學要求；二是很多教師對教學設備的使用、信息的處理、教學資源的搜集、微課制作、課件設計、課程開發等方面能力欠缺，無法發揮教學系統和教學模式的真正效果；三是學生在信息處理、設備使用、課堂理念認知、學習方法習慣等方面尚有欠缺，運用信息技術自主學習能力欠缺，導致學習效率低下。面對上述一系列制約信息化課堂教學效益的問題，如何提高教育科研助推區域教育綜合改革仁壽專稿師生的信息化素養，使之能夠適應信息化課堂教學要求，是我們不得不面對和解決的問題。（三）建立新型師生關系的必然選擇。要切實提高信息化課堂教學效益，扎實推進學校信息化建設，就必須抓住制約課堂教學效益的關鍵因素———教師與學生兩支隊伍，把增強師生的信息化素養作為提高信息化課堂教學有效性的突破口。為此，學校應致力于通過建立和完善信息化背景下的校本培訓機制，打造信息化素養高的兩支隊伍：一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，一支在學習理念、學習方法、學習能力上適應信息化教學的學生隊伍，使師生在信息化課堂教學中配合默契、溝通迅速、反應一致，建立起新型的師生關系，從而提高信息化課堂教學的有效性。

二、提高信息化課堂教學有效性的校本培訓策略

2012年，教育部在教育信息化十年發展規劃中指出了學校信息化建設的幾個主要維度：從表1可以看出，提高學校信息化課堂教學有效性，要從提升信息化建設基本配置與應用水平，推進學校教育教學方式變革和提升信息環境下學生自主學習能力等維度進行突破。學校的校本培訓應針對性地實施培訓項目，提高師生對新技術、新應用的認識和應用能力，加深師生對信息化課堂教學內涵的認識和理解，鼓勵師生積極地探索高效的教學方式和學習方式，以此提高課堂教學信息化的有效性。（一）優化和完善校本培訓內容和方式。積極探索校本培訓的方式，通過專家講座、考察學習、聽課觀摩、理論研修、實踐操作、跟崗學習等方式開展教師培訓，造就業務精湛、結構合理的教育信息化師資隊伍、專業管理團隊，為教育信息化提供人才支持。[1]1.優化教師培訓內容和方式一是提高教師對新技術、新應用的認識，拓寬教師的教育視野；二是豐富教師的理論修養，加深教師對信息化課堂教學的認識和理解；三是指導教師將教育理論與實踐運用相結合，提高對信息技術的運用能力；四是鼓勵教師積極探索、實驗、創新，促進課堂教學的改革的生成；五是通過分類培訓、分級培訓、分步培訓，建立一支結構合理、銜接有序的適合信息化教學要求的教師隊伍。2.完善學生培訓的內容和方式一是提高學生對新技術、新應用的認識，拓寬學生的學習視野，培養學生對信息技術的興趣；二是豐富學生的理論認識，加深學生對信息化課堂學習方式的認識和理解；三是提高學生對信息技術的運用能力；四是鼓勵學生創造性學習，積極探索適合自己的學習方式方法，養成利用信息技術學習的習慣；五是培養學生認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習等意識和能力[2]。（二）搭建卓有成效的信息化校本培訓發展支撐平臺。以五級培訓機制的有機整合為總領，以教師培訓者隊伍建設為抓手，以深化校本培訓模式改革為關鍵，以加強校本培訓機制研究為突破，搭建卓有成效的校本培訓發展支撐平臺，提高師生信息化素養。一是建好“國培”“省培”“地市州培訓”“區縣培訓”“校本培訓”五級培訓機制，充分融合五級培訓的內容、形式，提升培訓的全面性、系統性；二是搭建校內教師、學生信息化培訓交流合作平臺，促進思維的碰撞和經驗的分享；三是建設一支高素質專業化的校本培訓隊伍，促進校本培訓的持續性和有效性；四是深化校本培訓模式改革，強化培訓方式的創新，多渠道、多模式開展教師培訓；五是加強校本培訓機制研究，總結校本培訓經驗，探索校本培訓新理念、新方法，理論與實踐結合，提高校本培訓的效果。（三）開發特色信息化校本培訓系統課程資源。校本培訓課程資源是達成培訓目標，增強培訓效果的重要載體，開發、建設適應本校實際的校本培訓系統課程資源是提高培訓時效性、針對性的重要保證。一是開發基于信息化課堂的教師培訓資源，介紹翻轉課堂的原理、實施方式、教學流程、軟硬件操作模式等；二是開發教師新教育理念、新教育方法、新教育模式的系統培訓資源；三是形成本校教師在信息化課堂實踐中的課程、教法、經驗的校本課程資源；四是形成本校學生在信息化課堂實踐中的學習、學法、經驗的校本課程資源。（四）構建具有適應性的信息化校本培訓管理長效機制。構建具有適應性的信息化校本培訓管理長效機制，使校本培訓管理更科學、更合理，確保校本培訓效益最大化。一是構建信息化校本培訓的保障機制，在制度、經費、隊伍建設等方面形成強有力的支持；二是構建信息化校本培訓的評價機制，對培訓效果進行科學、系統的評價；三是構建信息化校本培訓的激勵機制，對校本培訓過程實施進行激勵和推動，確保校本培訓的順利進行。

三、結語

當前，信息技術對社會各領域已實現了全面的滲透，改變著社會生產、生活方式和學習方式，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習成為信息時代的教育發展重要特征[3]。積極推進信息化課堂建設，加快教育教學方式的改革，既是學校提升教育質量的要求，也是時展的必然趨勢。在推進信息化課堂建設的過程中，要注重校本培訓在兩支隊伍建設中的重要作用，積極探索信息化的校本培訓支撐平臺建設，開發學校特色的信息化校本培訓系統課程資源，構建具有適應性的信息化校本培訓管理長效機制，以科學、合理、持續的校本培訓促進信息化課堂的有效性。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）.

[2]中共中央辦公廳國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見.

課堂教學能力培訓范文篇5

關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高?？沙掷m性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。

一、青年教師的課堂教學現狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。

2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一

雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。

3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。

4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展

由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。

二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。

其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。

三、培訓體系的構建與設計

師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:

1培訓體系設計的原則

應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。

2.培訓需求分析

需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高?，F存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。

(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓的內容和形式

培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。

4.培訓的組織結構、計劃及實施

(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。

(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。

(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。公務員之家

5.培訓管理

高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。

課堂教學能力培訓范文篇6

關鍵詞：青年教師;課堂教學技能;提升途徑

1研究背景

“百年大計、教育為本”，自1999年高校開始擴招以來，高等教育逐漸普及。在校生數量的增加要求高校引進大量教師，此時很多非師范類院校畢業的高學歷人才進入高校從教，由于他們沒有受過嚴格的教育、教學訓練，對高等教育的教學規律與教學方法了解不多，在如何更好開展教學，完成對高職高專院校學生的培養方面還存在不足之處。青年教師比例的增加，使得他們的教學水平對高職高專院校學生的培養質量產生了更多的影響，課堂教學技能是其教學能力的集中體現，因此，青年教師的課堂教學技能提升就顯得十分重要。

2內蒙古高職高專院校青年教師課堂教學中存在的主要問題

2.1教學經驗不足。在高校中普遍存在一種現象，多數教師在從事教學崗位前，沒有教學經驗，并且基本都是畢業后直接到學校從事教學工作，而這些高職高專教師絕大多數是非師范類院校畢業。在接受調查的116名教師中，有近一半的教師在從教前沒有接受過培訓?！叭狈虒W經驗，不知如何開展教學”成為青年教師上崗前最大的障礙，占到被調查教師的50%。2.2教學理論知識不系統。在被調查的教師中，盡管有將近一半的教師參加過培訓，但相對于師范類院校畢業的教師，他們所掌握的教學理論知識是非常有限的，并且通過幾次的培訓也很難成系統。這些教師的教學經驗大多來自自己上學時從大學老師那里學到的，還僅限于課堂教學。至于怎么樣進行教學設計、如何組織教學過程是無從下手的。在調查的過程中，當高職院校的教師被問到希望學校組織開展哪方面的培訓時，“課堂教學設計的方法”一項排在首位。2.3課堂教學授課方法不夠豐富。能夠進入高職院校從事教學工作的老師學歷都比較高。大多教師沿用他們老師的教學方法開展教學，方法比較簡單。但高職院校的學生與本科生不同，他們的高考成績普遍不高，學習主動性差，用給本科生授課的方式給他們上課，教學效果不會好。而青年教師在剛開始從事教學工作的時候并沒有意識到這一點，往往因為授課方法不夠豐富，不能引起他們的學習興趣，激發他們的學習熱情。2.4課堂互動較少，方法單一。青年教師與學生互動的方式使用最多的是提問，這一點與學生調查得出的結論一致，有將近20%的學生認為老師“基本沒有互動，一直在講課”。究其原因，還是老師沒有把學生看成課堂的主體，而是把學生看成一張白紙或者裝知識的口袋，老師一味的想把知識灌輸給學生。老師說的太多，學生也只能被動的聽。

3內蒙古高職高專院校青年教師課堂教學技能提升途徑

3.1崗前培訓與技能培訓相結合，教學理論與教學實踐共同發展。崗前培訓是教師進入工作崗位的第一課。如前所述，大多數青年教師在從事教學工作前并沒有教學經驗，所以通過崗前培訓使青年教師了解教師職業的特點和要求，掌握高等教育教學的基本理論、方法和技能，提高職業道德素養就顯得特別重要。根據不同的內容，崗前培訓的形式可以是多樣化的，集中培訓、觀摩教學、以老帶新、經驗交流，這些培訓能使青年教師更容易、也更快速的進入教師角色。3.2組織觀摩教學，促進教師間交流互動。在調查中發現，內蒙古高職高專院校青年教師提高課堂教學技能的方法最受歡迎的是“觀摩教學，聽其他老師的課”。這也符合實際情況，再多的培訓都不如看優秀教師講一堂課來的實在。在觀摩教學的過程中，青年教師可以學習優秀教師是如何開展課堂教學的，學習他們的授課方法、授課技巧、教學安排、與學生交流互動的技巧等，這比理論培訓更具有實用性。定期開展觀摩教學活動，對青年教師課堂教學技能的提高有非常積極的作用。3.3完善評教制度，注重反饋、跟蹤。要通過評教促進教師課堂教學技能的提高，應該更多的將評教與教師技能發展聯系起來，落實教師聽課制度，讓教學方面的專家全面了解青年教師的教學水平，找到課堂教學過程中存在的問題。同時，引導學生客觀評價教師的課堂教學技能。將在評教過程中發現的問題及發現的教師教學過程中的閃光點及時反饋給當事教師，既讓青年教師看到自己的長處，也讓他們看到自己的不足，并建立跟蹤制度，確保發現問題的有效解決，教師課堂教學技能的切實提高。3.4教學科研并重，加強制度保障?，F在，高校中普遍存在“重科研、輕教學”的現象，本科院校比較嚴重，高職高專院校也有逐漸加強科研的趨勢，這些院校在招聘教師和對教師進行考核的時候，更多的看重教師的課題、論文等的數量與質量。所以，要促進青年教師提高課堂教學質量，就要改變這種“重科研、輕教學”的現象。從教師的考核環節入手，建立制度保障，促進高職高專青年教師課堂教學技能的提升。

參考文獻：

［1］智安然.我國高校青年教師教學能力發展研究［D］.南京:南京理工大學，2013.

課堂教學能力培訓范文篇7

為了貫徹落實《省教育廳辦公室關于開展農村中小學教師素質提升工程成果展示活動的通知》（浙教辦師〔**〕142號）文件精神，及時總結我縣農村中小學教師素質提升工程培訓的成功經驗，推廣優秀成果，進一步推動農村中小學教師繼續教育工作的深入開展，決定舉辦**縣農村中小學教師素質提升工程教學技能展示活動?，F將有關事項通知如下：

一、展示目的

通過農村中小學教師課堂教學技能展示活動，集中體現以“三新一德”為主要培訓內容的農村中小學教師素質提升工程培訓成果，引導和加強農村中小學學科帶頭人、骨干教師隊伍建設，努力形成一批師德高尚、專業理論知識扎實、教學技術能力強、課堂教學水平高，能在農村中小學發揮骨干和引領作用的優秀教師，促進教育均衡協調發展。

二、參加對象和條件

1.積極參加農村中小學教師素質提升工程,考核成績優秀的全縣初中、小學教師（縣實驗一、三小和靈溪鎮中小學教師除外）。

2.能較好地體現新課程的理念，具有較高政治思想素質和職業道德水準，較好的專業知識和教育教學水平，較強的課堂教學藝術和創新意識的義務教育階段農村中小學學科骨干教師（主要指省市縣教壇新秀、市縣學科骨干教師、縣優質課一等獎以上獲得者等）。

三、展示內容要求

1.師德師風。要求政治立場堅定，師德高尚，事業心強，治學嚴謹，教風端正，誠信育人，為人師表。

2.課堂教學能力。主要反映對新課程先進教育理念的把握和運用能力，課堂教學的組織、實施和調控能力，課堂教學評價和創新能力，課堂教學技能（板書等）、技巧和綜合運用知識的能力等。

3.教學設計能力。主要反映教師專業理論水平，教材處理能力，課堂教學理念，理念創新能力等。

4.教育技術應用能力。主要反映運用多媒體技術進行輔助教學的能力。

5.學科專業水平。主要反映專業教學成果和科研水平。

四、推薦辦法

1.選送程序：各學區要組織以課堂教學比賽為主要方式的推選活動。10月23日前，將推薦表送縣教師進修學校（聯系人：楊成錢，聯系電話：?？h教育局于10月下旬組織課堂教學考核，并根據課堂教學成績和綜合材料情況，按照市教育局分配名額（小學、初中各11名）擇優推薦參加市課堂教學評選展示活動。

課堂教學能力培訓范文篇8

關鍵詞：信息化；高職院校；英語；課堂教學

近年來，隨著網絡信息技術的發展以及高等教育質量的進一步提升，社會對于職業人才的數量和質量需求越來越高。在信息化環境下開展高職院校英語課堂教學有效性研究工作既是促進我國高職院校學生英語水平提升的有效策略，同時對于我國高職院校人才培養質量的提升也具有重要影響。但是在信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作開展過程中，部分高職院校師資力量建設存在一定的不足，教師專業素養與教學能力有待進一步完善；英語課程結構不完善；英語課程教學平臺功能不健全；高職院校課程評價機制不完善。所以，在信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作在開展的過程中，高職院校要進一步加強英語教師隊伍建設，鼓勵英語教師在課堂教學工作開展過程中創新教學策略；同時，高職院校還要進一步完善英語課程結構，優化英語課程評價模式，提升英語課堂教學有效性，促進高校學生英語實際水平的提升。

一、信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作的重要性

信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作的開展可以進一步完善我國高校英語課程結構，促進高校學生英語聽說讀寫譯能力的進一步提升；還有助于本校學生英語素養的提高，對于學生今后職業生涯的發展以及職業素養的提高具有重要影響。1.有助于我國高職院校教育教學質量提升信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性教學策略探究工作的開展是我國高職院校英語課堂教學質量提升的有效手段。首先，信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性工作的開展有助于提升我國高職院校英語課程教學的信息化程度。高職院校英語教師在課堂教學過程中可以借助信息化教學設備對相關教學資料以生動直觀的方式加以呈現，深化高職院校學生對于英語課程知識點的理解[1]。其次，信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性探究工作的開展有助于英語課程教學結構的優化。高職院校教師可以將信息化教學理念融合到實際的英語課程建設理念中，科學分配英語聽說讀寫譯課時，促進高職院校英語課程結構的完善。最后，信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性探究工作的開展還有助于英語課程教學模式的更新，對于學生英語視野的開闊以及英語素養的提高都具有重要意義。2.有助于我國高校學生英語水平提高信息化環境下高職院校英語課堂教學策略有效性探究工作的開展對于我國高職院校學生英語素養的提升也具有重要影響。首先，信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性研究工作的開展促進了我國高職院校教學資源的豐富。該項工作的開展不僅能夠拓寬我國高職院校學生接觸圖書館以及相關教材的渠道，還可以幫助學生進一步接觸相關網絡教學資料，促進高職院校學生英語專業視野的開闊[2]。其次，信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性研究工作的開展有助于我國高職院校學生英語成績的提升。高職院校學生可以通過多樣化的教學方式深刻了解英語教學知識，促進學生英語教學知識掌握程度的提升。最后，信息化高職院校英語課程教學有效性研究工作的開展還有助于學生英語口語表達能力的提升以及詞匯掌握程度的提升。3.有助于我國高職院校學生職業生涯發展信息化高職院校英語教學策略創新探究工作的開展對于我國高職院校學生職業生涯發展也具有重要意義。首先，信息化環境下高職院校英語教學策略創新工作的開展有助于學生英語自學能力的提高。高職院校學生可以借助網絡信息技術的優勢，在課下以及活動時間借助視頻以及教學資料進行英語學習，進一步提升高職院校學生實際英語水平。其次，信息化環境下高職院校英語教學策略創新探究工作的開展有助于學生英語教學知識層面的拓展[3]，對于高職院校學生英語知識結構的進一步完善具有重要影響。最后，信息化環境下高職院校英語教學策略探究工作的開展還有助于我國高職院校學生英語應用能力的提升。高職院校學生通過網絡信息技術手段與國外友人進行交流，可以進一步提升高職院校學生在實際工作及生活中對英語知識的運用，對于學生今后職業生涯發展具有重要意義[4]。

二、信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作過程中的問題

高職院校作為我國應用型、技術型人才培養的主要基地，在英語課堂教學過程中要進一步關注學生實際英語水平的提高。信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作的開展對促進學生課堂學習效率以及英語運用能力都具有重要幫助，同時對于學生全面發展也具有重要作用。但是在實際工作開展過程中，部分高職院校教師隊伍管理機制不完善，課程教學評價機制不健全，導致部分高校教師所采取的教學策略以及課堂教學行為未能得到客觀準確的評價以及科學完善的指導[5]，對高職院校英語課堂教學實效性的提升造成了一定的阻礙；同時，部分高職院校信息化教學平臺建設不完善，高校信息化教學平臺與英語教學結合方式等問題的存在也阻礙了實際英語教學質量的提升，不利于我國高職院校英語課堂教學有效性的提升。1.高職院校英語教師隊伍建設存在不足信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作的開展對于英語教師隊伍建設以及教師教學能力提出了新的要求。但是在實際的高職院校教育教學工作開展的過程中，首先，部分高職院校教師隊伍管理制度較為松散，導致部分高職院校英語教師在課堂教學工作開展過程中存在教學態度消極、課堂教學積極性不高、對于學生英語課堂紀律性強調不足等問題[6]，對于英語課堂教學有效性提升有限，不利于學生英語課堂學習質量的提升。其次，在信息化環境下高職院校英語教學有效性策略探究工作開展的過程中，部分高職院校教師還存在對相關信息化教學設備操作不熟練的問題，導致相關信息化教學設備在教學過程中的作用未能得到充分的發揮。部分高職院校英語教師在實際教學過程中對于學生課上教學數據采集不嚴謹，對于相關教學設備操作失誤等問題的出現對我國高職院校學生實際英語課堂教學有效性的提升也造成了一定的阻礙。最后，在信息化環境下高職院校英語教學有效性策略探究工作開展的過程中，部分高校教學培訓機制在教師培訓內容、培訓方式以及教師培訓管理等方面都存在一定的問題，部分高職院校存在參與培訓教師名單模糊、教師培訓方式單一以及教師培訓考核形式化的傾向[7]，對我國高職院校英語教師教學機制的完善以及教師專業素養和教學能力的提升都產生了一定的消極影響。2.高職院校英語教學評價機制有待進一步完善科學完善的教學評價機制可以規范高職院校教師的課堂教學行為，還有助于高職院校教師進一步明確自身在實際教學過程中的優勢與不足，促進我國高職院校教師課堂教學有效性的提升。但是在信息化環境下高職院校英語教學策略有效性探究工作開展的過程中，部分高職院校實際教學評價機制卻存在一定的問題。首先，我國部分高職院校英語課程評價標準不完善，對于英語課堂教學信息化程度的提升以及師生英語課堂教學體驗的優化造成了一定的消極影響[8]。其次，在信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作開展的過程中，部分高職院?，F有教學評價指標不完善是影響實際教學效果以及學生課堂學習效率的重要因素。最后，高職院?，F有課程評價標準與信息化教學理念銜接不完善也是影響實際教學質量的關鍵。部分高職院校在英語課堂教學中所運用的信息化教學模式以及教學理念與教學評價機制契合程度不高，[9]高職院校課程評價人員無法按照課程評價機制對其進行全面客觀的評價，對于提升高職院校英語課堂教學有效性作用有限。3.高職院校英語教學信息化平臺建設不全面信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作的開展離不開信息化教學平臺的支持?？茖W完善的信息化教學平臺可以減輕高職院校英語教師的工作量，幫助教師全面掌握學生的學習狀態并對學生課堂學習過程中的薄弱環節進行分析，從而進一步促進我國高職院校英語課堂教學信息化以及有效性的提升。但是在實際的高職院校英語課堂教學策略有效性探究工作開展的過程中，首先，部分高職院校英語信息化教學平臺功能不健全，導致高職院校英語課程開展過程中教師的教學需求未能得到有效的滿足，高職院校學生學習體驗也受到了一定的影響。其次，部分高職院校技術人員數量不足、技術水平有限也是影響網絡教學平臺建設的主要因素[10]。高職院校由于師生人數較多，對于網絡教學平臺的使用次數較多，網絡教學平臺承載人數多，網站建設要求較高。但由于我國部分高職院校技術人員隊伍建設不足，導致網絡教學平臺在英語課堂教學上的作用未能得到有效的發揮，對于我國高職院校實際課堂教學有效性的提升也造成了一定的阻礙。最后，部分高職院校教學平臺教學資源存儲數量有限，且教學資源質量參差不齊，這對教師課前備課以及學生課前預習等工作的開展造成了一定的阻礙，不利于高職院校英語課堂教學有效性的提高。4.高職院校英語教學課堂教學方式單一信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性策略探究工作的開展，需要高職院校英語教師將網絡信息技術與英語課堂教學進行緊密結合，從而進一步促進英語課堂教學質量的提升。但是在實際的高職院校英語課堂教學工作開展的過程中，部分高職院校英語課程建設的指導思想過于陳舊，導致信息化教學設備僅僅在課前導入以及相關視頻圖片的展示環節加以運用，對于提升高職院校英語課堂教學質量作用有限。其次，部分高職院校未將信息化教學理念與英語教學理念進行有效融合，導致高職院校教師在課堂教學策略的制定以及教學模式的開發上無法將信息化教學設備的作用完全發揮，對于高職院校英語課堂教學質量的提升也造成了一定的阻礙。最后，部分高職院校雖然鼓勵教師創新課程呈現形式，但仍然堅持以教師為主導的課堂教學方式，導致學生在課堂學習過程中被動接受[11]，多元化教學呈現方式對于學生學習積極性與主動性提升作用的發揮有限，不利于我國高職院校學生英語課堂學習質量的提升。

三、信息化環境下高職院校英語課堂教學有效性的策略

課堂教學能力培訓范文篇9

關鍵詞：SWOT分析；醫療援助；語言教學；翻轉課堂

近年來，我軍赴國外執行軍事任務及非戰爭軍事行動越來越多，其中不僅包括派遣聯合國維和行動隨行醫療隊，還包括緊急人道主義救援任務和援外醫療隊。陸軍軍醫大學自2014年以來先后承擔抗擊西非埃博拉出血熱疫情、尼泊爾地震救災、贊比亞軍醫院援建與醫護培訓、埃塞俄比亞國防軍醫院醫療援助及赴老撾、越南衛生列車醫療服務任務。先后有近300名醫療衛生和保障人員赴外執行任務，為國際間醫療合作及人道主義援助作出巨大貢獻。非洲地區長期受殖民侵略影響，經濟社會發展落后，醫療衛生環境惡劣，民眾飽受多種疾病困擾，歷來都是醫療援助的重點地區。語言能力作為援外工作的基本能力應當作為醫生出國前強化學習的重點[1]。作者曾先后于2015、2016年兩次隨隊赴非洲執行援外外事翻譯及語言培訓工作，并負責醫師出國前語言強化培訓教學任務?；谠陂g語言培訓與學習的問題，本文依據SWOT分析法對軍醫援非外語培訓翻轉課堂教學內容和方式的優劣勢、機遇和挑戰進行探析，并提出改進建議和完善策略，希望進一步加強我軍援外的能力和效果。

一、翻轉課堂在援非語言培訓中的應用

翻轉課堂（FCM）最先基于美國高中化學教師喬納森·伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）的教學實踐，即將課程重、難點制作成相關教學視頻，學生在課下自主學習視頻內容并完成在線知識測試。課堂上師生之間通過交流、互動、分享，使學生最終達到對新知識的內化與吸收。翻轉課堂的教學方式在教育界引起巨大轟動，被評為影響課堂教學的重大技術變革[2]。翻轉課堂在世界范圍內的廣泛開展為語言習得提供了新的路徑和方式。傳統語言教學以教師為中心，側重于語言內容的閱讀與識記；基于建構主義、多模態學習的翻轉課堂模式以學生為中心，一定程度上將教師從傳統課堂框架中解放出來，由管理者向教學規劃者和促進者轉變。學生可以根據自身需求在課前及課后自主完成學習內容，通過“提前看材料—做練習—教員指導—總結提升”[3]及視頻、音頻內容教學和互聯網等技術手段全方位鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯的能力。援非軍醫出國前語言培訓需求及任務期間語言能力學習應用與翻轉課堂所側重的“自主協作”相契合。培訓教學所強調的提升語言綜合技能、聽說為先的教學重點，要求受訓軍醫可以在語言基本能力、專業能力和社會文化知識上達到熟練應用，翻轉課堂模式即可服務于醫師出國培訓教學。

二、對援非英語培訓翻轉課堂教學的SWOT分析

SWOT分析方法由美國舊金山大學管理學教授海因茨·韋里克（HeinzWeihrich）于上世紀80年代提出，是著眼于戰略研究的態勢分析方法，亦是研究戰略最常用方法之一。SWOT分析法最先應用在企業管理，而后在外交（公共）政策、環保、法律等領域也廣泛采用。SWOT分別代表優勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunities）、威脅（Threats）。由這四個要素構成的SWOT分析矩陣具體歸納總結出目標內部、外部的主要內容或問題，再對目標的優勢、劣勢以及面對的威脅和機遇進行分析，將分析內容按矩陣進行排列并綜合分析，最終得到解決方式。這種方法可以對學科教學的應用進行分析，對目標主體的內外部環境分析和考量，進而總結有利因素和不利條件，制定有針對性的措施改進教學方式，使教學效果達到最大化。援非任務的語言教學培訓具有很強的實用性和針對性，要求援外專家們要在有限時間內盡可能掌握更多的工作、生活用語。翻轉課堂教學模式無疑具有可操作性，但是經過近幾年的實踐，該教學模式還存在著一些阻力和問題，因此有必要通過SWOT分析法對翻轉課堂教學現狀展開探討。

（一）優勢分析

1.激發語言學習動力和興趣，互動性增強。翻轉課堂利用互聯網多媒體資源為援非軍醫提供內容豐富的醫學（學術）英語在線課程視頻。翻轉課堂將傳統專門用途英語課堂中以“讀、寫”優先、“邊教邊學”、“先教后學”的教學方式轉為“先學后教再評”，創造出良好的語言學習環境。翻轉課堂教學模式能夠讓醫師根據自己語言學習特點的進度、方法、規律安排學習行為。醫師課下通過個體探索、協作學習，完成醫學外語的意義建構。2.鑒于援外軍醫行前培訓時間有限，利用網絡視頻教學可以有效提高醫師學習自主性和效率。大學聯合地方企業基于“訊飛在線口語練習”軟件系統及“英語流利說”手機App軟件，促使醫師脫離固定課堂局限，將學習任務進行碎片化管理，隨時隨地進行語言交際練習。同時在線下培訓教員作為討論和案例分析的監督者和評價者，可以更多地設置模擬涉外交流與溝通練習，有助于提高援外醫師英語聽說能力及跨文化溝通意識。3.創新教學方式，以需求為指引，以任務為導向。涉外軍事醫學英語作為特殊環境下的專門用途外語（ESP）兼具軍事和醫學的雙重專業屬性。軍醫專家工作環境和任務需求促使其在了解日常生活用語的同時還需熟練掌握（軍事）醫學術語，特別是常用的（軍事）醫學縮略語、委婉語、俚語等口語表達。翻轉課堂模式下的語言培訓可以有效地為醫師構建出任務所需的專業表達和日常交流語庫。教員在每次培訓前設置援外醫療任務場景議題供醫師學習，以大學援非軍醫為例，議題包括涉外禮儀用語、（軍事）醫學英語基本術語、涉外衛勤訓演英語、非洲變體（口音）英語、醫學場景處置（含急診和ICU病房處置、耳鼻喉科診療處置、外科手術麻醉處置、口腔頜面外科創傷處置、心內科處置、泌尿外科處置、血液透析處置和MRI、CT影像處置）中的專業術語和醫用口語（俚語）。學員課下以網絡學習的方式練習，課上進行任務模擬，由教員評估并指導，使教學場景化、實訓化。這對于打破傳統枯燥、低效，教用不一的語言培訓提供了新的視角，對援非任務的需求起到了積極作用。

（二）劣勢分析

1.缺乏合適的教學培訓視頻、音頻資料，教學資源陳舊。翻轉課堂教學需要激發學員興趣，教學視頻、音頻材料應該生動、有教育意義、富有創造性、引發思考，同時可以理解、富有相關性[4]。翻轉課堂對于教學材料，特別是視音頻素材要求較高，這就需要教學團隊花費更多時間和精力制作和篩選高質量素材。援非軍醫工作環境特殊，任務需求針對性強。當前國內尚無專門的教材和資料涉及到援非軍事醫療語言教學，因此針對性強的培訓資料相對不足，在一定程度上影響翻轉課堂教學效果。2.教師課前備課、整理材料難度提高?；谠钦Z言培訓任務特點的翻轉課堂教學需要培訓教師具備扎實的涉外語言經驗和跨學科知識儲備，特別是對于醫學知識及外事處置，因此需要教師課前做好相關醫學知識（如各?？瞥Ｓ眯g語、病歷記錄文本書寫、手術用語、醫患溝通用語、醫學倫理）的準備工作；準備教學素材過程中要根據受訓人員特點找到與相關教學內容相適合且難易度適中的材料，否則會直接影響教學效果，教師需加強對醫師線上學習的督促和提醒[5]。3.援非軍醫語言能力參差不齊，翻轉課堂線上線下教學難度增加。援助軍醫具備醫學高等學歷，但年齡差距較大。受教育方式和自身背景局限，醫師英語基礎強弱不一。根據筆者對援非軍醫專家隊內醫師語言能力調查統計顯示，約50%醫師未通過大學英語六級（CET-6）測試，難以適應國外語言工作環境；另外70.4%的醫師感到自己英語聽說交際能力不足，在援外工作中與國外同行和病患交流時信心不夠?；A英語能力水平的差異使基于學員自學和課堂討論的翻轉課堂教學難度加大。培訓教員不得不花費更多時間在糾正和提升部分受訓醫師的基礎語言能力上，某種程度上擠占語言應用能力和任務式學習訓練的時間。

（三）機會分析

1.日益頻繁的涉外（軍事）醫學合作使翻轉課堂應用于醫師培訓成為可能。隨著對外醫療幫扶、合作共建醫院及人道主義援助等醫療合作交流任務的增多，我方醫護人員的外語交流使用能力愈發重要，語言培訓中實施翻轉課堂教學的機會和訴求日益增加。我校外語教學自2008年建立基于網絡和電腦的小班化教學體系，在教學分層分級的基礎上強調以聽說為主，構建網絡教學平臺。使學習者實現自主學習，教員則作為指導者和組織促進者[6]?；诰W絡自主學習中心、英語學習網站、VOD播放系統、在線外語課程在內的平臺不僅可以滿足援外專家醫師日常交流用語的話題練習，還可以為在線測試、評估提供真實的教學反饋依據。2.信息技術下互聯網的迅猛發展和5G時代的到來為翻轉課堂在線學習提供強大的數據支持和海量的學習資源。國內外知名院校紛紛建設網絡慕課、公開課?？旖?、低廉的學習方式為援外醫師提供內容更為豐富和多元的語言學習途徑，如國際名校開設的公開課———耶魯大學《生物醫學工程》、哥倫比亞大學《神經科學》和《病毒學》、新西蘭國立南方大學英語強化課程及可汗學院公開課、TED演講視頻中涉及醫學、外語類課程。同時，一些國外醫療影視劇如《實習醫生格蕾》《豪斯大夫》《戰地醫院》等不僅為教員提供教學設計的素材和案例，也可使培訓學員平時反復觀看學習并模仿。

（四）威脅分析

1.教員與受訓醫師角色轉換問題。相較于傳統課堂教學而言，翻轉課堂中的教師不再是課堂唯一權威。醫師通過課前和課下預先掌握知識和材料并與各自專業相結合，從單純的學習者、受訓者到學習的自主發起者、討論的組織者和參與者。然而，部分受訓軍醫長期受單向知識傳授模式影響，“啞巴英語”學習方式集中顯現在醫師援助任務的困境中，絕大多數醫生已習慣基于讀寫的應試教學，對網絡教學和場景任務模擬參與度低，互動環節完成度低，自主學習能力有待進一步加強。2.語言能力與中非跨文化溝通意識銜接問題。為應對軍事醫療援外任務，翻轉課堂培訓課程內容需讓語言現象和話題場景同非洲當地文化風俗和宗教相結合。當前翻轉課堂教學內容布置上存在單一性，缺少目標國家或地區文化背景意識和場景意識，同時語言、專業知識和文化同理心的溝通尚無法達到有機統一。國內醫師在不了解非洲國家醫療環境、社會文化的情況下會給援外工作帶來一定問題和阻礙。

三、建議與對策

基于翻轉課堂在培訓中優勢、劣勢、機會和威脅分析的結果，建立SWOT分析矩陣圖（如表1），以此為外語培訓做以下的調整策略。

（一）S/O策略

一方面翻轉課堂教學內容和素材選取要立足強化醫師基礎語言能力（EGP）和專門用途醫學英語（ESP）的交際應用能力，通過醫療場景塑造、任務實訓來模擬援外醫療迫切需要的外語能力（如無障礙聽說交流、高效準確的雙語互譯）；另一方面要加快建立翻轉課堂教學模式下的涉外醫療外語能力培訓的機制，通過線上線下練習—課堂輔導—任務場景模擬方式完善教學內容，分配好醫師語言學習和專業能力練習的時間。

（二）W/O策略

根據醫師外語能力水平，豐富教學資源，進行分層次、分內容教學。教員需結合援外工作實際需求制作、收集和整理涉及急救、戰創傷（手術）、熱帶疾病、人畜共患傳染病等教學視頻案例及設計，同時對日常急診、查房、手術和術后康復的工作進行場景式模擬，設置臨時議題（如醫患溝通、醫學理論授課、實操指導、對外義診）對醫師語言能力進行考評，作為最終派遣的參考依據。針對不同科室醫師進行專業化教學，如外科醫師側重手術（術前、術后）用語練習，內科醫師側重門診醫學英語練習。在此基礎上加快建設涉外醫療英語語料庫，內容涵蓋日常用語、專業醫學外語詞匯和常用語表達，方便教員和受訓學員查閱學習。

（三）S/T策略

教員需要排除困難，精心設計和篩選涉外文化知識和常識教學材料，將語言教學寓于跨文化溝通之中，兼具人文情懷和同理心意識。教學在突出中非醫患溝通、中非醫師共同協作的基礎上還應著重展現文化自覺和文化自信，在互相尊重的前提下合作共贏，展現我方良好的援外形象，傳播中華文化及中國傳統醫學。同時，結合校內留學生外訓教學，組織留學生和援外醫生的課堂交流活動，拓寬我方醫生語言練習的環境和渠道。涉及到中非醫患溝通方面，教學需要參考國外醫師資格考核中醫患溝通的標準化操作流程，制定相應的模擬演練和小組間線上互評互動的方式，避免任務中因文化差異造成的不信任和誤解。

（四）W/T策略

對于語言基礎薄弱的醫師必要時可采取“點對點”“一對一”指導教學，重點設置任務式場景，增加涉外醫療幫扶、會診的模擬對話訓練。翻轉課堂注重受訓醫師自我管理和自主學習，但在保證網絡與視頻課件自主學習過程中還要確保課堂展示、場景討論和師生互動。為激發受訓醫師語言學習熱情，在視頻教學和課堂研討環節應增加趣味性強的教學設計和任務，達到寓教于樂，激發學習興趣，提升醫師對自身語言學習的信心。同時建立完善援外培訓教學資源庫，利用學校豐富的教學資源，基于“網絡自主學習中心”中的“新視野大學英語學習系統”夯實英語語言交流能力。加快建設基于網絡醫療援助任務的涉外醫療（衛生）外語教學平臺，搜集整理更多醫學視頻、音頻、圖片，實現交互式學習，幫助醫師多模式、多角度進行語言輸入，提高學習效率。

四、結束語

醫師援非過程中語言培訓教學是極為重要的一環。我國衛生部和外交部早在上世紀就援外工作聯合下發了關于醫療援助的改進意見，其中明確要求“加強出國人員外語培訓工作，使醫療隊員在出國前保證集中六個月外語學習。駐外使領館為醫療隊創造必要的工作學習生活條件，重視外語學習以保證醫療隊更好地完成任務[7]?！蓖ㄟ^SWOT分析可以看出，在援非醫師外語培訓中實行翻轉課堂的教學模式符合援外任務需要且與外語信息化教學的目標一致，同時也為醫師外語教學提供更多的大數據支持。誠然，在實施過程中面臨一些問題和挑戰，但未來通過進一步深化教學改革，完善職業教育培養機制和教學資源建設，基于技術推動的翻轉課堂教學可以為我國醫療援外工作提供支持。

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課堂教學能力培訓范文篇10

那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了“立足于教研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《鎮中心小學課堂教學改革實施方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作匯報如下：

一、制定明確的改革目標

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。

二、確立課堂教學改革的策略

1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。

2、緊緊圍繞《小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

三、課堂教學改革實施過程

“實施方案”的實施分成三個階段：

（一）、第一階段：年3月～年5月

（1）、成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。

（2）、召開全體教師會議，學習《新課程標準》，把握改革的目的和要求。

（3）、開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、了解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據。

（4）、制訂《鎮中心小學課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。

（5）、出臺《小學課堂教學評價量化表》，并反饋給教師。

（二）、第二階段：年6月～年7月

（1）組織學校教師召開專題研討會，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見。。

（2）組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式。

（三）、第三階段：年8月～年12月

（1）、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。

（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。

（3）、各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的方面。

四、課堂教學改革的模式

在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式。

（一）、低年級語文閱讀“教學模式”

自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸

1．自讀識字：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。

2．合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

3．品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

4．鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

（二）、中高年級語文閱讀“教學模式”

預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸

1．預習探究：出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。

2．合作交流：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。

3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4．鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

（三）數學情境教學模式

這一模式是與《新世紀版小學數學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題---探究發現、建立模型---理解應用、強化體驗---總結歸納、提升經驗

1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。

2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。

3、理解應用、強化體驗：這一環節相當于傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。

4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

五、結合實際認真開展課改培訓工作

我們以培養教師實施素質教育的能力為重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。

六、課堂教學改革結碩果

按照《小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學。獲得一等獎。在數學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。

七、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標?！按┬滦呃下贰钡恼n堂教學現象還存在。

2、部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。