成人高等教育培養方案十篇

成人高等教育培養方案篇1

近年來，隨著高校擴招，成人高等教育無論學生數量還是質量均呈現出明顯下滑趨勢，尤其是人才培養的質量急劇下滑引起人們普遍的關注。要想改變這一現狀，關鍵要改革成人高等教育的人才培養方案。

1成人高等教育人才培養方案存在的主要問題

1.1成人高等教育人才培養定位不準確

近年來，隨著我國高等教育不斷發展，成人高等教育在發展勢頭較為強勁的背景下，也逐漸暴露出一系列的問題。首先，我國成人高等教育的人才培養定位模糊，簡單地把成人高等教育等同于普通本科教育，在人才培養上重理論、輕技能、偏重應試教育、忽視素質教育、注重學歷水平而忽視教育的本質。這些弊端不僅完全忽視了成人教育相對于普通本科教育以及高等職業教育的特殊性，也忽視了成人這一特殊群體本身的特性。這一現象在某種程度上使成人高等教育人才培養的質量受到了嚴重的影響。

1.2成人高等教育專業建設缺乏特色

目前，我國很多成人高等教育院校在進行專業設置時，沒有進行深入地市場調研，了解行業、企業對人才的需求，以及今后學生的就業前景。沒有準確地定位專業方向，導致其專業建設缺乏成人高等教育本身的特色。其次，專業設置帶有很大的盲目性和隨意性，只是看到社會上哪個專業需求大，就開設哪個專業，導致專業設置具有很大的盲目性和隨意性。再次，專業設置雷同于普通本科或高等職院校，缺乏成人高等教育本身的專業特色。

1.3課程設置不合理，課程內容較陳舊

成人高等教育課程設置不合理。對課程體系缺乏深入研究，課程設置受普通本科的影響較大，有些課程設置幾乎是完全套用普通本科專業的課程設置，或直接照搬高等職業院校的專業，甚至簡單沿襲中等職業學校的專業課程設置。課程內容缺乏靈活性，導致教學安排不具有靈活性。沒有根據社會需求安排教學內容，導致教學內容嚴重落后于時展;沒有根據成人的特點開展有針對性的教學。同時教材也受到編寫、使用、修改等周期的限制，使得教師傳授給學生的知識不能與時俱進，嚴重落后于知識社會的步伐。

1.4專業師資力量薄弱

我國成人高等教育師資力量薄弱，缺乏“雙師型”師資隊伍，師資隊伍建設滯后。許多成人院校有些教師既沒有受過全面系統的專業方面的培訓，也沒有行業經驗，在教學中“照本宣科”現象較為普遍。有些成人高等教育院校為了節約成本，在教師聘用上主要聘用兼職短期教師;在教學和科研的關系上，重教學、輕科研;在教師的培訓上，不注重教師學歷進修等缺點。要想提高成人高等教育人才培養的質量，必須要有一支既有較強理論水平，又有豐富實踐經驗的專業師資隊伍。

2成人高等教育人才培養方案的改革措施

2.1制定成人高等教育“做中學”人才培養目標

在成人高等教育人才培養上要以全面發展為目標的基礎，還要據學生的個性需求來制定培養模式。初步形成適合我國成人高等教育的“做中學”的人才培養模式，這種模式是適合社會發展對人才需求的。要根據成人不同于普通招生學生的特殊性，在培養目標的把握上更加注重體現學生的社會性、專業性和職業性，從而實現成人教育人才培養的目標，使學生能夠較為全面地接受應用型、技能型為主的特色教育，從而使其成為職業性較強的高等技術應用型人才。

2.2創新教學方法與教學手段

成人高等教育應綜合運用多種教學方法，積極進行教學方法改革，培養學生的自學能力，調動學生學習的積極性，提高教學質量。要以現代信息技術手段為支撐，搭建全民終身學習公共服務平臺，整合各類教育資源，開發遠程教學平臺，制作網上課程，將傳統教學手段與多媒體教學相結合，為學習者提供個性化的學習支持服務，使接受成人教育的學生可以在不同時間、不同地點獲得自主學習的機會，解決成人在職學生的工學矛盾，給更多的成人提供接受教育的機會。

2.3創新課程體系，優化教學內容

成人高等教育要根據社會、經濟、科技的發展變化趨勢，根據相關行業的人才需求現狀來創新課程體系，優化教學內容。并努力將相關的新技術、新工藝、新方法、新成果融人到課程與教學當中，確保教學內容具有實用性、針對性、實踐性和先進性。在課程設置上注重增加實踐教學比重，推進實踐課程內容整合，同時要加強產學結合，建設實習實訓基地，把成人學生的技能學習放在教學的重要位置。

2.4加強師資隊伍建設

教師人力資源在高校各種教育資源中居于關鍵位置。在當今社會，要培養出高素質人才，教師必然在改革中扮演著重要的角色。由于成人高等教育師資來自不同學術背景、不同工作經歷甚至不同地方，有的是專職，有的是兼職，要形成工作合力，就迫切需要加強成人高等教育院校師資隊伍的建設。打造一支穩定的“做中學”的師資隊伍，是提高成人高等教育教學質量的重要保證，是培養高級應用型人才的前提條件，也是決定成人高等教育院校能否健康持續發展的關健因素之一。

3結語

成人高等教育培養方案篇2

關鍵詞：檔案學高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學；不列顛哥倫比亞大學

1引言

檔案學高等教育擔負著培養檔案專業人才的重要責任，同時，檔案學高等教育的發展水平也是衡量一國檔案事業發展水平的重要指標。筆者選取了武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系和加拿大不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院，作為中加檔案學高等教育的兩個典型機構進行比較研究。分析中加在檔案學高等教育方面的異同與優劣，使我國檔案高校明確自身優缺點，進行調整完善，以更好地適應檔案事業發展的需要。

武漢大學檔案學專業前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館?？茖W校設立的檔案管理特種教席，為我國檔案學教育之濫觴。目前，武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系在教學水平、科研實力、教育層次等方面，均走在全國檔案學教育的前列，是中國檔案學高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學創辦了圖書館學院；1981年，圖書館學院與歷史學院合作開始招收檔案專業碩士研究生，開了整個北美地區檔案專業碩士教育的先河。1984年，圖書館學院正式更名為“圖書、檔案與情報研究學院”。目前，哥倫比亞大學設置了種類豐富的檔案學研究生培養項目，包括檔案學碩士、檔案學碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學雙碩士、哲學博士(檔案學方向)等，且為檔案工作人員提供進修教育，成為北美地區檔案學高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學信息管理學院成為iSchools聯盟第31位成員，這是唯一一家來自發展中國家的成員機構，不列顛哥倫比亞大學也是該聯盟的成員之一。因此，二者在檔案專業成立的背景、現實科研水平等方面都具可比性。

2中加檔案學高等教育現狀比較

2.1培養層次。

武漢大學信息管理學院檔案學專業，培養層次分為博士、碩士、本科教育三個層次。2003年，經全國博士后管理委員會批準，武漢大學建立了“圖書館、情報與檔案管理”博士后流動站，招收檔案學博士后高級研究人員，形成了一個完整的檔案人才教育培養體系。完整的教育體系有利于學生形成扎實的專業功底，同時，也可能由于教學內容較為集中，導致學生的知識結構范圍相對狹窄。

不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院的檔案學人才培養層次起點較高，從培養碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學院招收所有正規大學任意學科背景的本科畢業生進入檔案專業學習，但學生成績在本科期間至少在“B+”以上，同時，還招收外籍學生，為國外培養檔案人才。

通過比較，我們可發現，兩個學院在培養層次上存在較大差異。我國三個層次的培養模式，其中，以培養本科學生為主體，主要原因是我國各級檔案機構數量眾多，且社會整體檔案意識不斷增強，人才需求量大。而加拿大的檔案學高等教育起點高，且可為國外培養專業人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。

2.2培養目標。

武漢大學檔案學專業在不同培養層次其培養目標亦不相同：在本科階段的教育中，要求學生“能在國家機關、企事業單位，以及各種信息機構從事檔案管理、信息管理和信息服務”，側重于培養學生的“技能”：在研究生階段，則要求學生“具有獨立從事研究、敦學或擔任專門技術工作的能力”，注重學生“教學”與“科研”能力的培養。不列顛哥倫比亞大學在碩士階段，則主要培養學生“能夠高效地計劃、實施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會記錄信息的能力”，注重對檔案從業人員工作技能的培訓；在博士培養階段，主要以培養“學術型”人才為目標，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業核心知識，通過研究創新貢獻于信息學領域及其學科的發展”，意在提升檔案學教育的發展水平。

通過培養目標的對比分析，我們發現，兩國雖然都認為檔案專業是實踐性很強的學科，但加拿大更注重培養學生的應用能力，因而，直到博士層次才主要培養學生的學術能力；而我國則始終貫徹“理論與實踐相結合”，因而，設置了不同的培養層次來貫徹這一專業教育理念。

2.3課程設置。

課程設置是反映檔案教育培養目標的重要指標。為了便于比較，本文選取了兩個學院檔案學碩士課程進行分析，課程設置詳情見下表。

武漢大學根據時展的要求不斷調整教學內容，例如，設置了《電子政務原理與應用》、《數字檔案館原理與技術》等課程。學院設置了4個研究方向，包括：檔案學理論與應用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現代化。研究生課程的設置分為必修課、選修課和補修課三類，應修學分不少于28學分，學科通開課不少于8—10學分，研究方向必修課不少于4學分(至少2門)，其余為選修學分。

自1981年設置檔案學課程以來，不列顛哥倫比亞大學緊密結合本國檔案工作發展的現狀，不斷調整課程的設置。學院要求學生應完成48學分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學分的課程和實踐活動(例如參觀)等，有研究興趣的學生可以選擇寫畢業論文。在畢業論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業論文并通過答辯，是獲得碩士學位的必要條件，而加拿大則可以根據學生的興趣來進行選擇是否寫畢業論文。

武漢大學信息管理學院與不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院檔案學碩士課程設置

通過兩個學院碩士課程的比較，我們還可以發現，兩個學院課程設置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學設置了許多與政務信息相關的課程，而哥倫比亞大學則設置了圖書館學相關課程。

2.4師資隊伍。

根據相關統計結果，近年來，我國檔案學專業教師在數量與質量上都有了較大改善：從職稱結構上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級”職稱的檔案學專業教師數量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學歷結構上看，2000年至2008年，具有博士研究生學歷的檔案學教師數量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。

武漢大學信息管理學院擁有較強的師資隊伍，經調研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個師資隊伍的80％，擁有博士學位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學位，占師資隊伍的76％以上。兼職教師來自當地一些信息機構或大學圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實際工作經驗。通過調查，筆者發現，不列顛哥倫比亞大學師資隊伍中一個非常突出的特 色——教師的國籍構成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。

3啟示

我國檔案學教育具有多層次的培養模式，有利于系統地培養檔案人才，這是我國的優勢。同時，也存在問題與不足，應進行一定的改革。

3.1在培養目標定位準確化的前提下，分類型培養檔案專業人才。美國檔案工作者協會(“SAA”)在1982年和2004年，分別開展了對檔案工作者職業發展狀況的調查，并根據得出的結果指導檔案研究生教育和檔案就業工作的開展，使美國的檔案學高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內檔案學教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機構為高校檔案學教育進行類似的實際調研，并指導其制定培養目標，這是兩國檔案學教育的共同缺陷。

我國檔案學高等教育分為本、碩、博三個層次，其中，本科教育是整個培養體系的基礎，碩士、博士階段均以培養學生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應指導學生明確自己的職業規劃，對本科畢業后希望直接從事檔案工作的學生，增加其專業技能性課程的比重，并為學生積極提供實習機會；而對有研究興趣的學生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養，為他們開設基礎研究理論與方法的課程。不可否認，當前，我國檔案學研究生大都處于導師助手的位置，在導師確定的研究課題下，負責基礎性的研究工作，不具備“獨立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養目標，這也是制約檔案學基礎理論發展的瓶頸。

3.2課程設置在堅持特色化的基礎上，適當增加相關學科的內容。不列顛哥倫比亞大學檔案學課程體系中，特別是專業核心課程，體現了濃厚的“檔案”特色，如，設置了《檔案古文書學》、《檔案文獻管理與著錄》等課程。由于其檔案學專業是由圖書館學院與歷史學院合作建立而成，因此，課程和培養項目的設置還體現了不同學科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學雙碩士項目中，要求學生完成檔案、圖書館學兩個學科的基礎課程，培養學生適應文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復合型”人才。

教育部檔案學學科指導委員會提出我國檔案學高等教育要培養“寬口徑、厚基礎”的“復合型”人才。檔案學高等教育要真正達到此目標，必須在保證學生學到專業核心知識的同時，打通與其他相關學科的隔離，拓寬學生的知識面。我國檔案學高等教育也大都依托歷史學或圖書館學建立起來，長期以來，為了保證學科發展的獨立性，我們過多地關注削弱甚至消除與歷史學、圖書館學有關課程，今后，我們應該適當增加這些相關課程的內容，達到“厚基礎”的人才要求。此外，為了適應學科、職業以及社會發展的需要，還應注重提高學生綜合素質能力，如英語、計算機能力。全國檔案事業發展“十二五”規劃中提出，加強以計算機網絡設備和數據庫為主要內容的檔案信息化基礎建設，是“十二五”期間檔案工作的主要任務，因此，我國檔案學高等教育在培養檔案專業人才，特別是培養“技能型”人才時，要著重加強學生計算機能力的培養。

成人高等教育培養方案篇3

關鍵詞：數控技術專業；人才培養方案；優化

中圖分類號： TG659 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著社會生產力的發展和科學技術的進步，產品的加工制造水平越來越高，社會對數控技術專業人才需求量與日俱增，同時也對高校人才培養質量提出了更高要求。各高職院校都加強了數控技術專業的建設，加快了教學改革步伐，但仍存在很多問題。其中最根本的問題是人才培養系統性的偏差，集中體現在數控技術專業人才培養的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因在于人才培養方案的制定，需要進一步進行優化。文章以廣州城建職業學院數控技術專業為例，探討高職數控技術專業人才培養方案優化的主要依據、基本準則、優化步驟以及有效途徑。

人才培養方案優化的必要性

高職教育要順應社會經濟發展需要，要取得更快的發展，必須重視人才培養方案制定過程中的問題與矛盾，對人才培養方案進行必要的優化，具體原因有：

1.職業教育實踐性的特點決定了其培養目標和課程設置應該和經濟技術的發展同步。經濟體制的變革，產業結構的升級，科學技術的進步，給高職院校課程設置帶來了新的挑戰。此外，由于社會經濟、產業結構的變遷和科技發展是一個動態的過程，這就要求高職課程設置不能一勞永逸。

2.高職理念的不斷更新對高職人才培養產生重大影響。高職教育發展至今，其高職教育改革理念已經歷了幾次較大的調整。

3.我國的高職人才培養面臨的挑戰還相當嚴峻，為應對這些挑戰，消除人才培養方案中的種種障礙和問題，進行人才培養方案的優化研究，既能最大限度地節省開支、避免教育資源浪費，又能分步到位、由點帶面地促進高職教育的發展和完善。

結合以上原因，必須對高職人才培養方案進行改革，而人才培養方案的優化正是高職教育改革的核心組成部分。

二、人才培養方案優化依據及原則

針對現有人才培養方案存在的問題，從實際出發，結合高職教育的觀念、相關理論基礎，明確人才培養方案優化的依據和原則。

1.人才培養方案優化的依據

根據學院《貫徹落實教育部“關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教育部教職成[2011]12號文）”的實施方案》的要求，貫徹落實國家和廣東省中長期教育改革發展規劃綱要精神，以《高等職業學校專業教學標準》及《廣州城建職業學院2011-2015年發展規劃綱要》（廣州城建〔2010〕79號）、《廣州城建職業學院2011-2015年專業和課程建設發展規劃》為指導，按照廣東省示范性高職院校標準進行人才培養方案的系統設計與實施，著力提高學生的實踐能力、就業能力、創新創業能力。

2.人才培養方案優化原則

結合課程設置優化依據，課程設置優化應以人才培養目標為基本原則，適應社會發展的需要，充分顧及學生知識和能力兩個方面的培養，處理好穩定與更新的關系、通才和專才的關系，滿足學生就業需要；符合高職教學規律和學生身心發展規律；反映現代科學技術的新成就。

三、優化整合具體步驟

1.人才培養方案設計

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。以就業為導向的職業教育要將學生培養成為社會需要的“崗位人才”、“職業人”和能生存能發展的“社會人”，甚至是經濟全球化要求的“國際人”，必須樹立能力本位的教育教學觀。學習目標與職業教育不符，學習的應用性不強，學校里學的東西很多在工作中用不上，而且學生也不感興趣。因此制定新的專業人才培養方案，必須源于企業，源于需求，以就業為導向，制定人才培養方案。

2.基于工作過程構建課程體系

形成高技能人才完成職業任務所需的技術實踐能力，必須與整體化的實際工作過程相聯系，必須針對“解決綜合性實際問題”進行學習。因此，高等職業教育的課程必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，開發工作過程系統化的課程體系。

3. 合理整合課程，優化課程體系

根據各專業的特點和社會需求，按照“職業素質與專業能力模塊”、“基本素質與通用能力模塊”及“公共基礎學習領域、專業基礎學習領域、專業能力學習領域、專業拓展學習領域”的課程結構，貫穿培養學生職業能力主線，合理整合課程，優化“兩塊四層一貫穿”的課程體系。同時，在專業教學計劃中明確列入相關職業資格考證項目及 “課、證、賽”融合的課程群，提高職業資格證獲取率和職業技能比賽競爭力。

4.第一課堂與第二課堂結合，注重職業能力培養

在人才培養方案中采用第一課堂與第二課堂結合的方法。在第二課堂中，完成社會實踐、文化素質教育、專業拓展技能培訓、專業素質教育、就業指導等教育內容。雖然教學時數不計入教學計劃，但有第二課堂學習的學分要求，取不到相應學分不能畢業，給學生創造更多的社會能力、方法能力的鍛煉機會，促進全面發展。

5.改進評價方法，推行全面素質評價

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的多方位考察、多元化評價的考核評價體系。評價要有利于促進學生知識應用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平。改變過去重結果、輕過程的評價方法。每門課程實施態度、知識、技能、素養多維度綜合評價，促進學生全方位發展。

四、結束語

經過學院評估階段的建設，我們已基本整合理順了數控技術專業的人才培養方案，提出了優化人才培養方案的原則和相關的措施，制訂了科學的教學計劃，改革了課程體系內容，應用現代化教學手段及教學方法，促進發展型、復合型、創新型數控技術人才的培養。

參考文獻：

[1]曾冬梅，席鴻建，黃國勛.專業人才培養方案的構建[J]. 清華大學教育研究,2005（5）：98-101.

成人高等教育培養方案篇4

論文關鍵詞：高職教育；人才培養方案；人才培養質量

隨著經濟社會的發展，我國高職教育得到了長足的發展，為社會培養了大批急需的各類專門人才，但縱觀高職教育人才培養工作的全局，還存在著諸多問題，如辦學特色不鮮明，課程及教育內容體系不合理等，嚴重影響了高職教育人才培養的質量，導致高職就業缺乏競爭力。為改變這一現狀，各高職院校正積極探索人才培養模式的改革，筆者擬以專業人才培養方案為切入點，來談談通過專業人才培養方案的優化改革來提高人才培養質量。

專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖，是學校組織教學過程、安排教學任務、對教學質量進行監控和評價的基本依據，可以說人才培養方案的設計與制（修）訂，是高職院校所有改革與建設工作的“總綱”，優化人才培養方案，突出高職特色，是高職教育人才培養模式改革的基本要求。

一、準確定位人才培養目標，突出高職特色

人才培養目標定位是人才培養方案首先要解決的問題，人才培養目標是整個高職教育的領航塔，引領著高職教育前進的方向。雖然自20世紀90年代以來，我國高職教育有了很大發展，但發展過程舉步維艱，到目前仍然是高等教育的薄弱環節，發展不平衡，吸引力不強，高職教育的入口——招生和出口——就業，都處境艱難，這一方面是由于中國傳統教育觀念的影響，更是由于高職教育在其本身的發展過程中，未能準確定位，不能彰顯其人才培養的特色。當前，我國的高等職業教育在育人方面，很多地方仍然是普通高等本科教育的簡單復制，或是普通中專的合并與升格，相對于本科而言，高職教育“職”的類型特色不明顯；相對于中職而言，高職教育的“高”又無處體現。高職教育人才培養目標定位沒有與中等職業教育或普通本科教育形成差異化競爭。

高等職業教育作為我國高等教育體系中的一種類型，有其自身的特點與規律，它以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務。與普通本科高等教育相比，它的教育模式是以職業能力為中心，而不是以學科知識的內部邏輯體系為中心，高職教育中的“職”決定培養出來的學生必須具有突出的實踐操作能力；與中等職業教育相比，它是高層次的職業教育，高職教育中的“高”決定培養出來的學生不是只會動手的技術工人，還應具有一定的思考能力、研究能力和創新能力，還可以向更高層次的崗位發展。因此，必須根據高職教育的本質特征定位人才培養目標。

首先，在人才培養目標總體定位中應滿足如下要素：（1）滿足職業崗位（群）所必需的職業技能及職業素質；（2）滿足合格的高等教育屬性應使學生具備的職業發展與遷移所必需的某一專業技術領域的基礎知識和專業技術理論；（3）滿足合格的高等教育屬性應盡可能在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就其人生的事業打好一定的基礎。

其次，面對繁多的就業崗位需求，高職教育的人才培養目標定位要向多元化轉變，要研究不同區域、不同行業、不同職業針對性的具體培養目標和培養規格，完善符合客觀需求的多元化目標體系。由于我國區域廣闊，經濟社會的區域差異十分顯著，高職教育作為直接服務于區域經濟發展的教育類型，人才培養目標的定位應根據區域差異的不同而進行調整，每一所職業院校在確定其培養目標時，都應該充分考慮學校所在地的區域經濟，如廣東地區，先進制造業和現代服務業發達且需要大批高技能人才，面向廣東的高職院校人才培養應定位于培養具有精湛技藝和創新能力，掌握現代服務技術的高技能人才。

二、構建適應社會需求的高職課程體系

課程是所有教學理念的承載者和體現者，合理的課程設置是整個高職專業人才培養方案的核心，當前，高職學生就業缺乏競爭力，原因之一就是課程設置不合理，導致培養的學生知識、能力、素質結構不合理，無法滿足職業崗位（群）的要求，一些學校的課程設置趨向于強調學科知識的系統性、完整性，形成了“本科壓縮型”的學科型課程體系，使得大量的知識學而無用，不能支撐就業技能的發展需要，有些學校則將職業教育的定位和含義狹隘化，課程設置過分強調職業發展要求，形成了培訓課程體系，導致學生擇業能力差，自我完善和發展的知識基礎薄弱，職業遷移困難，無法適應社會發展要求，因此，加快高職課程建設改革，是高職教育可持續發展的必然要求。按照現代教育學的課程概念，應從兩個層面入手，一是課程體系的建設，二是每一門課程的建設。

第一，在課程體系的構建上，要打破依據知識本身的邏輯設置課程和組織內容的傳統學科課程模式，要根據崗位定位進行職業能力分析，按照職業崗位（群）的任職要求設計專業課程體系。首先，通過市場調查分析，明確專業所對應的核心就業崗位，并預測分析經過3-5年的工作后，學生向更高層次發展的可能，確定其發展崗位。其次，進行崗位能力分析，明確專業的能力目標，核心崗位所必須具備的職業能力就是該專業的核心能力，發展崗位所必須具備的職業能力就是該專業的拓展能力。最后，在崗位能力分析的基礎上，根據崗位核心能力的要求確定4-6門專業核心課程，形成核心課程系統，根據學生可持續發展的要求確定5門左右的專業拓展課，形成拓展課程系統。公共基礎課程也要適時進行改革，根據職業崗位對人才的職業素質要求，完善職業素質課程體系，作為通識課程，培養學生良好的職業態度、職業道德，樹立正確的人生觀與價值觀。這樣，組成通識課程、核心課程、拓展課程科學組合的現代高職課程體系。

第二，在具體每一門課程的建設上，首先，每一門課程要與整個課程體系相一致，課程與課程之間，要體現職業能力培養的邏輯主線，前后銜接，內容不脫節。每一門課程在整個課程體系中的作用，主要解決什么問題，主要講授哪些知識點，要讓學生掌握哪些知識和技能，都必須明確。其次，進行課程內容整合，根據實際的職業崗位工作過程，把相關的理論知識、技能訓練進行任務式或項目化的整合，不斷提高課程教學過程與實際工作過程的仿真度，從而提高整個人才培養的質量和水平。再次，在教學模式的選擇上，要摒棄以往的學科型理論化教學模式，要以培養技術應用能力為目標，注重強化智力技能和操作技能的訓練，建設理論教學與實踐教學并行、互動的教學內容體系。

三、加強專業人才培養方案的執行管理

以現代高職教育理念為指導，制（修）訂的專業人才培養方案要切實貫徹到真正的學校教學活動中，才能真正在人才培養中發揮作用。因此，強化專業人才培養方案的執行管理至關重要。

1.加強師資隊伍建設，打造“雙師”素質教學團隊

師資隊伍素質的高低是人才培養方案能否取得實效的關鍵。人才培養方案需要通過教師去實施，如果沒有一批高素質的教師隊伍去實施，再完美的人才培養方案其效果也會大打折扣。建設和培養一批高水平的教師隊伍是學校各項工作的首要任務，對高職院校而言，就是要建立一支高水平的“雙師”素質教師隊伍，這是由高職教育的本質屬性所決定的，高職教育是類型性（實踐性）和層次性（高教性）兼具的一種教育類型，其培養的人才既要適應社會經濟的發展，應對職業崗位繁雜多樣且靈活多變的形勢，又要具備一定的適應未來職業技術變化的創新意識和創新能力，這些都決定著高職的師資隊伍既要有比較豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，既要能“教學生動手”，又要能“教學生動腦”。

培養具有“雙師”素質的師資隊伍，應采取“請進來”與“走出去”的雙重策略，與行業企業合作培養專業教師，將具有行業企業工作經歷作為新引進專業教師的必要條件，引進行業企業能工巧匠擔任兼職教師，承擔實踐教學任務。對已有的專業教師實行下企業掛職鍛煉的制度，以保證其實踐能力和對產業行業的了解，強化其職業教學能力。

2.加強實訓基地建設，保障實踐教學

高職教育培養的是一線應用性人才，這類人才的鮮明特征在于不僅應具有基本的專業理論知識，更重要的是具有過硬的、優于其他教育類型的專業技能和實際操作能力，在高職專業人才培養方案中，具有獨特功能與價值的實踐教學體系是高職教育區別于普通高等本科教育的主要標志。有效的實踐教學需要學校軟硬件資源的共同支持，一是校內外實習實訓基地的建設，它是實踐教學的物質載體，二是實踐教學以何種方式組織實施。

校內外實訓基地建設是實踐教學的物質保障，各高職院校要加大實訓基地建設的力度，開拓校企合作途徑，高職教育實訓基地的建設需要高昂的投入，單靠學校一己之力，很難承擔，學校應積極開展校企合作，一方面，引入能代表區域支柱產業的實力型企業，建設生產性校內實訓基地，共同制（修）訂實踐教學計劃，共同開發實踐教學特色課程，呈現真實的職業環境，企業補充設備、師資、技術、管理，讓企業生產與學校育人有機結合，互惠共贏。另一方面，積極建立穩定的校外實習實訓基地，為學生能夠真正參與實際的生產、工作過程創造條件，把實踐教學搬進企業，在工作崗位上對學生進行實際訓練，使學生熟悉現代化生產工藝，學會運用先進的技術和設備，積累實際操作經驗，增強創新能力，真正形成“第一線、應用性、高素質、技能型、零距離”的實踐教學特色。

成人高等教育培養方案篇5

1體育教育專業培養方案修訂的社會背景

近代以來，受到西方人本主義教育思想的影響，體育逐漸在我國學校教育中扎下根來，從而引起對各級學校體育師資的社會需求。中國的體育教師培養工作從20世紀初由官辦的師范學堂附設體操學堂或體操科開始，至今已歷時百余年［1］。解放以來，德智體全面發展的教育方針一直是指導我國各類學校教育工作的基本方針，與此相適應，體育教師也一直是學校教師隊伍中理所當然的重要成員，成為主司學生身心健康培養職能的社會職業。體育教師由于其工作性質和社會職能所決定，只有通過專門培養訓練才能擔當起這一神圣的職責，這就是體育教師的專業化過程。

解放后的幾十年里，我國十分重視體育教師的專業化培養，大力興辦體育教育專業。在50年代初期最先創辦的六大體育學院和部分師范院校里，體育教育專業是最早設立和舉足輕重的專業。根據李鴻江匯集的材料，到2004年，創辦體育教育專業的學校已達208所［2］，其勢頭方興未艾。據此可以推斷，截至目前為止興辦本專業的學?；蚨噙_300多所。60年多來，體育教育專業已經為國家培養數十萬合格的各類學校體育師資人才，為我國學校教育事業的全面振興和學生的身心健康做出了應有的貢獻。

20世紀80年代以來，我國高等體育教育經歷了5次重大改革，每次改革均會推出新的教學計劃和課程方案［3］。這些教學計劃和課程方案的實施，對于保證體育師資人才培養的規格化、科學化和整體優化起到了重要的基礎性作用。教育部最近一次出臺體育教育專業課程方案是在2003年［4］。它是我國開始全面建設小康社會的歷史轉折時期頒布的，也是在社會對體育教育專業人才提出更高要求，以及本專業人才生態環境發生重大變化的重要時期頒布的。該課程方案是現階段指導我國體育教育專業健康和可持續發展的重要指導性方案，是本專業人才培養和教育創新的基礎。據黃漢升等人研究，該課程方案是“以‘健康第一’作為指導思想，以培養面向21世紀高質量的體育師資為出發點，全面貫徹黨的教育方針，緊扣素質教育的要求，主動適應21世紀我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的需要。堅持理論與實踐相結合，突出‘更新教育觀念，加強全面基礎，拓寬專業口徑，培養創新意識，增強適應能力，提高綜合素質’的特點。發展個性，全面育人，推進以面向21世紀教學內容和課程體系深化改革為重點的體育教育專業教學改革計劃，大力提高體育教育專業的教學質量和辦學效益”。在課程設置上，充分體現出更新教育觀念，貫徹落實“健康第一”的指導思想；調整課程結構，合理分配學時；整合主干課程，突出課程彈性；開足選修課，增強適應性；規范任選課，課程小型化；拓寬專業口徑，增設新型課程等基本特征［5］。

武漢體育學院是我國于20世紀50年代初最早成立的六所體育學院之一，一直是體育師資人才培養的重要陣地。據統計，該校體育教育專業已為國家培養了二萬多名各類學校體育師資人才。通過幾十年的建設和發展，本專業已經具有了優厚的辦學實力和良好的發展前景，具有較強的核心競爭力。2008年，體育教育專業被批準為教育部、財政部特色建設專業。2010年，該專業順利通過湖北省教育廳組織的驗收，成為湖北省第三批高校品牌專業。該專業的體操課程、籃球課程是近年來教育部確定的部級精品課程，同時擁有學校體育學、運動訓練學、田徑等一批省級精品課程。

然而，武漢體育學院體育教育專業同全國其他體育院校一樣，在其發展中也面臨著新的困難和挑戰。許多院校體育教育專業“倉促上馬”和“盲目擴軍”，造成本專業培養規模急劇膨脹，使學生面臨的就業環境并不樂觀，就業壓力逐漸增大；與此同時，“擴招”后直接導致的教學資源過度開發和超負載使用，使得教師隊伍和原有學科的優勢地位面臨著嚴峻的挑戰。另一方面，社會對體育師資人才新的要求，使得原有的人才培養模式越來越不能適應人才培養的現實需求。隨著我國高等教育的發展，本專業在人才培養中的深層矛盾開始顯現并日益尖銳起來。作為傳統的老專業，既有文化積淀深厚、教學資源豐厚的傳統積聚優勢，也有接受新事物遲鈍、改革創新遲緩的傳統思維定勢。因此，本專業的發展必須跟上高等教育改革和發展的新形勢，找準培養方案新的突破點和創新面，著力培養學科優勢和核心競爭力，以促進本專業培養過程進一步優化完善，從而在新的形勢下走上可持續發展之路。有鑒于此，當務之急就是對本專業培養方案的精心設計和有效落實。

2體育教育專業培養方案修訂的基本思路

專業培養方案對于專業人才培養的意義是不言而喻的。

專業人才培養是一個具有嚴密科學內涵的系統工程。這個系統工程從縱向觀察，由上至下可以包含四個基本層次。其中，第一層為專業人才定位，即專業人才的職業定向、人才培養規格、人才培養層次和人才培養水平定位等，它是人才培養的頂層設計。第二層為專業人才培養方案，包括專業人才培養目標、指導思想、課程設置、課程結構、學時安排等，它是人才培養的決策思維。第三層為專業人才培養的實施過程，包括課程建設（教材、技術與理論）、教學過程（教、學、傳播媒介）和養成教育等，這是人才培養的實施過程。第四層為專業人才培養質量評估與監控，如用人單位的反饋意見、學生質量調查、就業率等（圖1）。由此看來，培養方案居于人才培養系統的第二層，上達人才培養系統的頂層設計，下接整個人才培養實施過程以及質量監控體系，具有承上啟下引領實踐的基礎性作用。

在人才培養方案中，培養目標處于核心位置。一方面，各種人才培養措施，都是為了實現預期的培養目標，即培養適應社會所需要的各類人才。而培養目標的定位，歸根結底取決于社會需要，同時也要受到專業和學科發展水平的制約。另一方面，培養目標又直接制約著課程體系的設置、教材體系的構建、教學體系的實施和教師隊伍的培養等。當然，要制定好科學實用的培養方案，還要考慮是否擁有足夠的教育資源。只有切實解決好以上諸方面的問題，才能真正制定出科學合理的培養方案（圖2）。

可見，科學地制定專業人才培養方案，直接反映出人才培養的定位和頂層設計，又與人才培養實施和反饋相通連，因此處于十分重要的位置。

教育部2003年頒布的“全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案”明確指出：“本專業培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才?！边@就說明，本專業以培養各級各類體育師資為基本目標，本專業學生必須掌握職業活動需要的體育操作技能。然而，僅有專業技能還不夠，當代學校教育要求體育師資首先是“人類靈魂的工程師”和“人體健美的塑造師”，是教書育人的實踐者，因而在培養過程中應當廣泛滲透教師職業活動的多元性知識。同時，“復合型”是本專業學生適應社會需要的利器。由于社會對體育人才的需求不斷上升，哪怕學生在體育師資崗位上不能充分就業，依賴其體育知識和技能，也完全有可能在廣幅的“體育”崗位上就業。因此，本專業在人才培養規格上，應當注意克服“只注重專業技能，不注重全面發展”的偏向，堅持“文理兼修、多專多能”的專業特色，堅持寬口徑、厚基礎、強能力，不斷豐富體育專業人才培養的內涵；在人才培養目標上，應以知識、技能為專業載體，以能力、素質培養為最終目標，堅持知識、技能、能力、素質四位一體，把學會做人做事和適應就業創業有機結合起來。

3體育教育專業培養方案修訂中的幾個基本問題

修訂體育教育專業培養方案，必須遵循高等教育的基本規律，把握體育人才培養的特點。一般而言，在體育教育專業培養方案修訂過程中，必須涉及如下一些與課程體系相關的問題，即通識課程與專修課程、必修課程與選修課程、技術課程與理論課程、專長課程與普修課程，以及傳統課程與時尚課程的關系等問題，對這些問題的破解，具有一定的挑戰性。

3．1通識課程與專修課程

通識課程又稱公共課程，或稱思政課＋綜合素質課，是涉及到人類文明中最根本、最重要和最不可缺少的素質和人格培養知識。在我國，通識課程主要涉及傳統意義上的思想政治課程，以及語言類、計算機類相關領域的知識。國家教育主管部門對本專業通識課程（公共課）有專門的規定，并規定總學時為720學時。該類課程具有典型的中國高等教育特色，是培養專業人才的基本訓練課程。專修課程則是專業人才培養賴以生存發展的基礎課程，其課程體系的門類和學術水平，是專業發展成熟的標志，也是經專業培養的大學生適應社會競爭需要的有力武器。

從目前本專業培養方案運行情況來看，學生對通識課程普遍存在著較嚴重的倚輕倚重現象。在總體上對通識課程不太重視的情況下，部分學生偏重于外語學習，部分學生偏重于計算機學習。這就說明，如何真正發揮通識課程在人才培養中的積極作用，如何促進通識課程的實用化，以及課程內容學時的彈性化和個性化，具有現實的迫切性。專修課程對大學生職業能力培養的重要性不言而喻，但由于目前學生的就業渠道不夠暢通，就業形勢不夠明朗，造成學生的學習目的不夠明確，對專修課程的重視程度也各不相同。在新的培養方案中，如何通過對此類課程的優化設計，促進其專業課程適度簡約化和功能最大化，是方案修訂者必須破解的一個難題。

3．2必修課程與選修課程

教育部2003年體育教育專業課程方案中，將本專業必修課程的學時規定為1126學時，60學分，專業選修課程的學時為880學時，50學分，必修課程與選修課程的比例大約為5．6∶4．4。當代高等教育的基本趨向是穩定必修課程、增加選修課程，這種趨向在本方案中表現得十分明顯。

研究認為，必修課程大都為專業主干課程，對于培養專業人才的作用無可取代。鑒于當前必修課程過泛過濫的情況，有必要對本類課程加以整合，科學地精選出適應時代需要的反映專業特色的必修課程。選修課程是考慮學生的個體需求而開設的課程。其中，限制性選修課程為專業課程，可以被置換但不能或缺；自由選修課程為專業拓展課程，是根據學生個人意愿而自由選擇的課程。自由選修課程與培養目標的相關度不大，但與素質與人格培養和社會需求有關。因此，應當在保證必修課程前提下適當擴大選修。同時，必修課程需要強調整合，選修課程需要強調多樣化。

研究認為，體育教育專業培養方案在修訂思路上可以有一個重要轉折，就是由學生選擇方案，以體現學生的自主性，而不是由方案約束學生。也就是說，可以在牢牢把握必修課程質量的基礎上，把選修課程的主動權交給學生。具體做法是：可以從總體上控制必修課的課程門類和課時總量，督促學生學精學深，而將其他課程列入選修課程菜單提供給學生，讓學生真正享有這類課程的選擇權利。這樣，學生自己主動選擇了某門課程，就會認真對待和認真學習，少數學生中存在的厭學態度和“逃課”現象就會大為減輕。

那么，哪些課程可以列為必修課程呢？通過分析，以下十一門課程，對于體育教育專業學習最為重要，應當列為必修課程，即技術課中的田徑、體操、健美操、武術、大球一項、小球一項；理論課中的運動解剖學、運動生理學、運動保健學、學校體育理論、教育學課程。這些課程應當是本專業教育立身之本，舍此則樹動枝搖。就目前而言，這些課程的份量可適當加重，促進其“領域化”。有的課程，如理論課中的運動心理學、體育統計學、運動生物力學、運動生物化學、運動訓練學、體育概論、體育健身學等，技術課中其他球類、游泳等，其地位也很重要，但帶有性質，甚至可以被取代。這些課程有則如虎添翼，缺則影響不大。有的新興項目課程，如攀巖、定向、毽球、跆拳道等，其地位帶有拓展性質。這些課程有則枝繁葉茂，缺則亦無不可。有的課程則要拓寬，如融通課程、頂點課程、實踐課程等，從而架起理論與實踐結合的橋梁。

3．3技術課程與理論課程

技術課程與理論課程（即術科與學科）的劃分，是體育教育專業特有的課程劃分方法，也體現出體育類專業的課程特點。在本專業學生的專業訓練中，有必要強調學習領域的實踐性質。體育運動具有豐富的操作性、技藝性、表現性和直觀性，沒有這些特性，也就喪失了體育和體育專業存在的價值。因此，應當把技術課程放在極為重要的位置上，在學時比例上給予充分保證。

同時，體育教育專業以培養體育師資為己任，帶有明顯的師范性質，教師的理論訓練是必不可少的。體育教育專業學生與運動員的培養目標有很大的不同，那就是對理論知識和綜合素質的要求比較一般運動員要全面得多。因此，將術科與學科二者的比例控制在合理范圍內，是培養方案修訂中不能回避的問題。從上世紀80年代到2003年教育部分布的五套課程方案中，似乎有一種偏向，即過分強調理論課程而對技術課程重視不夠。比如，從1980年“課程方案”中技術課程與理論課程的比例基本持平，到了2003年，理論課程的比例競達到60．8％，技術課程卻只有39．2％，二十多年來理論課程大約增加了11個百分點，而技術課程卻減少了一成多。這種情況，對于入學前未從事體育專項訓練而進入本專業的學生來說，無疑是雪上加霜。當然，保證技術課程的學時，是同該類課程的教學改革聯系在一起的，在技術課程教學中，要克服長期存在的“競技中心主義”和“學科中心主義”傾向，加強能力培養、教法研究和學習指導，真正把專項教學發展成專業化教育的科學軌道上來。

3．4專長課程與普修課程

技術課程中專長課程與普修課程之間的關系，也是長期以來爭論不休和見仁見智的問題。所謂專長課程，即本專業學生通過專業培養和自身條件，在個別項目中運動能力突出和專業水平較高的實踐課程，或理論學科中的優勢課程。專長課程因人而異，各有各的專長，有更多的學時保障。由于幾十年來專業人才培養的積累，體育院校與一般師范院校相比較，在專長課程方面具有優勢，這已為業內所公認。所謂普修課程，則是大學生適應教師職業需要所必須具備的多項運動技能和理論課程。由于體育教師擔任著多種體育課程教學和全面育人的任務，有必要掌握適應體育教學所需要的廣泛的體育項目知識和技能。因此，正確處理好專長課程與普修課程的關系顯得極其重要。

武漢體育學院本專業培養方案修訂過程中，一種創新思維是將專長課程由原來的“一?！焙侠碓O定為“二?！?，即使學生擔當二個運動專項課程的學習和訓練。其中，第一專項是學生本人所具備的運動優勢項目，反映出體育技術訓練中的核心競爭力。第一專項往往是現代競技運動項目，或是原先在中小學階段所重點形成的體育運動優勢項目。而設置第二專項的目的，則是靈活地反映學校體育課程改革的現代趨向，緊貼時代脈搏和社會需要，提高學生的適應能力，便于學生因勢轉軌和另辟蹊徑。從目前的社會反饋意見來看，社會對“二?！痹O置構想和實踐持充分肯定的意見。同時，在實踐中還應當注意提高學生對普修課程的重視程度，防止專長課程學習面過窄而缺乏社會適應力的偏向。

3．5傳統課程與時尚課程

本文所稱的傳統課程，是指那些在體育教育專業培養體系中較為穩定并逐漸形成傳統的體育技術課程。時尚課程，即隨著社會發展和時代進步而逐漸開展或拓新的體育項目課程。由于體育運動的生活化步伐的加快和現代人體育生活方式的確立，時尚運動項目在我國得到了極大的發展，許多過去稱之為貴族性的時尚運動項目，正在逐步地回歸到普通人群的生活中，并逐步演變成體育課程。任何一種專業培養方案，都會存在傳統課程與時尚課程的合理配置問題，人們需要保持傳統的文化底蘊，同時也必須與時俱進和緊扣時代脈搏，既不離“源頭”，又要有“活水”。

在傳統體育課程中，占有主導地位的是田徑課程和體操課程。田徑運動是體育運動最基礎的運動項目，它包含參加體育活動所必須具備的跑、跳、投擲等基本運動技能。然而，田徑運動又較為枯燥，缺少像一般球類運動的趣味性和觀賞性。傳統體操課程基本上由一些競技運動項目組成，這些運動項目由于其難度偏大而與普通中小學生漸行漸遠。因此，對田徑和體操課程，有必要對其進行改造創新，使其適合普通學生的體育活動需求。近年來在田徑課程基礎上發展起來的戶外運動、定向越野、野外生活生存等課程，在傳統徒手操基礎上發展起來的健美操，為傳統課程的現代性改造開辟了新路。

時尚課程是適應現代社會發展和學生個性培養的要求而開發的課程，如網球、高爾夫課程等。與時俱進地發展時尚運動課程，有助于提高體育在人們生活中的地位，促進體育運動生活化。許多時尚運動項目課程，由于其自身特點而得到廣大體育教育專業學生所喜愛，成為確定運動專項時的首選運動項目。但是，學校畢竟不同于社會，時尚運動課程由于其自身特點所限制，許多項目難以成為學生特別是中小學生的體育活動項目，更是難以成為體育課的教學內容。因此，對時尚項目必須有選擇地加以利用，修訂培養方案時要注意克服“跟風”和“趕時髦”的傾向。

成人高等教育培養方案篇6

關鍵詞：地方高校；應用型本科；人才培養方案

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0024-03

隨著社會的進步和高等教育大眾化的實現，社會對高等教育提出了多樣化的需求，促使高等教育逐步產生類型的分化，應用型本科教育應運而生?，F階段，我國有本科高校700多所，其中地方本科高校有600多所屬于應用型高校［1］，由于應用型人才的培養模式還在探索中，多數高校在制定人才培養方案時還是照抄研究型大學，培養的人才很難滿足社會多樣化的需求，因此，作為地方本科院校，應按照自身的人才培養類型自主編制人才培養方案。

一、應用型人才培養方案的設計原則

人才培養方案是人才培養的藍圖，是教學內容和教學形式的指導性文件。地方本科院校在制定人才培養方案時，應以促進學生全面發展為目標，以社會需求為導向，遵循學院人才培養的總體目標，堅持以下基本原則。

（一）主動適應原則

人才培養方案的制定，要主動適應經濟社會發展需要。如我院采取廣泛的社會調查，深入分析國民經濟轉方式、調結構和全面小康社會發展中出現的新情況、新特點；研究黃河三角洲高效生態經濟區、山東半島藍色經濟區等重點區域帶動戰略對各類專門人才的需求，關注、了解本專業領域科學技術的發展趨勢，制定了具有鮮明時代特征的專業人才培養方案。同時，要遵循教育教學規律，正確處理社會需求與教育教學工作的關系；正確處理社會需求的多元化、可變性與教育教學工作相對穩定性的關系，努力使人才培養方案既適應經濟社會發展需要，又符合教育教學規律，保持相對穩定。

（二）全面發展原則

制定人才培養方案必須全面貫徹國家的教育方針，明確人才培養目標定位。要正確處理德育與智育、理論與實踐的關系，正確處理傳授知識、培養能力與提高素質的關系；要注重學生的身心健康教育，注重培養學生的審美情趣和思辨能力；要合理確定基礎課程與專業課程、必修課程與選修課程、理論教學與實踐教學的比例，構建通識基礎平臺課程、學科專業平臺課程和實踐創新平臺課程體系，整體設計，模塊實施。加強基礎知識、基本理論、基本技能教學與基本素質培養，夯實學生做人、做事、做學問的基礎。要優化教學內容，教學方法和教學手段，將素質教育貫穿培養全過程，促進學生綜合素質全面提高，德智體美全面發展。

（三）理論與實踐相結合原則

要根據學校高層次應用型人才的培養目標定位，科學合理地構建理論教學與實踐教學體系。培養方案要做到理論與實踐相結合，知識傳授、能力培養與素質提高相結合。應特別注重加強實踐教學，人文社科類專業實踐教學占總學分（學時）比例不低于15%，理工農醫類專業實踐教學比例占總學分（學時）比例不低于25%，師范類專業教育實習不少于12周，創造條件逐漸增加實踐教學的比重。

要改革創新實驗教學內容和教學方法，建立基礎實驗、設計性試驗、綜合類實驗、創新性實驗，研究性實驗等多種實驗構成的實驗教學體系。探索以課題研究帶動教學的模式，將研究成果和研究思維注入實驗教學，開闊學生知識視野，培養科學思維方法，提高學生實踐動手能力。積極開展實習實訓和社會實踐活動，有效利用生產實習、社會實踐、科研訓練、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，探索產學研相結合的教學模式，強化實踐教學。不斷拓寬實踐教學渠道，積極與社會，行業及企事業單位共建實習實訓教學基地，逐步加大學科實驗室和研究項目等資源向學生開放的力度，鼓勵學生積極參與教師與企業的研發項目，增加學生接觸社會的機會。50%以上的畢業設計（論文）要在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。

（四）因材施教原則

堅持以學生為本的教育理念，正確處理整體與個體、統一要求與發展個性的關系，探索人才培養模式多樣化的新機制。淡化專業意識，拓寬專業口徑，靈活專業方向，實行分層次、分類型教學。注視優等生、特長生和復合型人才的培養。完善學分制、主輔修制、雙學位制、彈性學總制等教學管理制度。通過降低必修課比例，適當減少課堂講授學時，增加學生自主學習的時間和空間，促進學生個性發展，實現人才培養統一要求與個性發展的有機結合。

（五）整體優化原則

人才培養方案以滿足經濟社會發展所需要的人才為出發點，明確人才培養目標定位，體現先進科學的專業教育思想，立足于本科人才培養全過程，正確處理本科教育與研究生教育之間的關系，實現本科教育各環節的優化與銜接。要按照“厚基礎、寬口徑、多方向、強能力、高素質”的培養要求，科學合理設置課程，構建由通識基礎課程、學科專業課程和實踐創新課程組織的有機結合、融合貫通、整體優化的課程體系。要依據人才知識、能力、素質結構要求及學科發展需要改革教學內容，要將行業、產業發展形成的新知識、新成果、新技術吸納于教學內容，著力減少課程間教學內容的簡單重復，要突破以知識傳授為中心的傳統教學模式，探索以能力培養為主的教學模式，推廣使用多媒體技術的教學方法。正確處理理論與實踐、課內與課外、校內與校外，教與學等方面的關系，科學制定與優化人才培養方案。

（六）體現特色原則

成人高等教育培養方案篇7

關鍵詞:人才培養；應用型；能力本位；方案構建

目前我國經濟處于轉型期，同時高等教育向大眾化方向發展進度加快，應用型本科高校對人才培養目標和辦學定位必須重新認定，找準自己在高等教育結構中的位置，構建具有特色的辦學模式和教育模式，從不同的方位滿足社會發展的多維需求，但大多數應用型本科高校專業人才培養方案不能適應社會對人才能力需求，嚴重影響了學校人才培養質量.隨著社會的進步和高等教育大眾化的實現，社會對高等教育提出了多樣化的需求，促使高等教育逐步產生類型的分化，應用型本科教育應運而生[1].現階段，由于應用型人才培養模式還在探索中，多數高校在制定人才培養方案時還是照搬研究型大學，培養的人才很難滿足社會多樣化的需求.應用型本科高校如何制訂符合區域發展現狀的人才培養方案，以形成發展優勢，是院校建設、適應和服務區域發展必須考慮的首要問題.廣東白云學院作為一所新建地方本科院校，一直致力于應用型人才培養，在基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建方面進行了理論研究和實踐探索.

1基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建的指導思想

應用型本科高校人才培養方案的構建需要解決理念、方案和實施三個層面問題，需要明確培養什么樣的人才，并在此基礎上優化和落實人才培養方案[2].

1.1堅持“以學生為中心”的教育教學理念

尊重學生個性化學習和發展的需要，擴大學生自選專業、自選課程的權利，實施“彈性學制”；推動從“教”到“學”的轉變，以信息資源與現代教育技術為支撐平臺，以學分認證為手段，突出學生學習的主體地位；推行課內學習與課外學習對接、自主學習與互動教學相融的教學模式改革，提升學習成效，培養學生自主學習和自我發展能力.

1.2樹立“特色意識、質量意識和品牌意識”

以校企合作、工學結合為主要路徑，全面推行校企協同育人，緊密依托行業企業創新人才培養模式，突出應用型人才培養特色；以創新創業教育與專業教育有機融合為提升人才質量的重要內容，注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養；以國際合作為重要手段，學習和借鑒國際先進的辦學理念、課程設置、教學方法及管理模式等，提高學校整體辦學水平.

1.3以培養地方經濟社會發展需要的生產、建設、管理和服務一線的高層次技術技能人才為目標

體現“重基礎、強實踐、擅應用、長技能”的人才培養指向，構建能力本位及四個對接為核心的應用型人才培養方案，即專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養的三個符合度，即目標與社會需求的符合度、人才培養方案與培養目標的符合度、培養結果與人才培養目標的符合度.

2基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建的基本原則

2.1突出市場導向及能力本位，體現應用型人才培養特色

專業人才培養的定位要順應地方現代制造業、戰略性新型產業與現代服務業發展的趨勢，圍繞產業升級轉型、技術創新需要，以人才市場需求為導向，細分職業面向及崗位（崗位群），準確定位各專業人才培養目標和規格要求；科學分析與界定崗位或崗位群能力，按照能力培養要求設置課程模塊、設計教學內容和實踐環節，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程體系，優化課程結構；按照課程內容與職業標準對接的原則，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實踐課，形成“專業+專長”的實踐能力培養的課程群或課程模塊［3］；支持與行業企業等合作開發在線開放課程，利用現代信息技術推進課程體系改革.

2.2注重德、智、體、美全面發展，強化知識、能力、素質協調統一

在強調崗位能力培養的同時，注重培養德、智、體、美全面發展.堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，將社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，培養學生服務國家服務人民的社會責任感；培養學生樹立科學的健康觀，具有終身學習的健康體魄和健全的心理素質；著力培養學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生通過學習，構建起適應終身教育及社會發展變化需要的知識、能力和基本素質；將創新創業教育融入人才培養全過程，構建創新創業教育課程體系，開設就業創業指導必修課程，鼓勵課外實踐與創新創業、允許保留學籍休學創新創業，探索建立促進創新創業人才培養的有效機制，推進創新創業教育與專業有機融合，強化創新精神、創業意識和創新創業能力培養.

2.3注重理論與實踐結合、工作與學習結合，突出工程實踐能力

打破按照學科內容設置課程教學內容的思維定勢，按能力培養要求設置課程模塊，確保實踐教學的針對性和有效性.遵循教育基本規律，系統規劃教學體系，總體實現“兩體系三并遞進”模式：將實驗、實訓、實習與理論教學并舉、并重、并行，其中理論教學的遞進體現為“學科基礎教育———專業基礎教育———專業教育”的遞進；實踐教學的遞進體現為“基本技能培養———綜合應用能力和設計能力培養———工程實踐能力培養”的遞進.實踐教學學時占專業總學時的比例達到30%以上，學生在校期間參加實訓實習的時間累計達到一年.強化校企合作育人，緊密依托行業企業創新人才培養模式，突出工程實踐能力的培養.

2.4統籌人才培養全過程，實現人才培養方案及課程的整體優化

將學校人才培養定位目標貫徹、落實到專業培養目標和培養模式中，改學科導向型的課程設置為專業導向型，從知識邏輯體系向技術邏輯體系轉變.通過刪、減、并等措施降低課程內容重復率，優化整合課程內容，減少必修課比例、壓縮課內總學時，增大選修課選擇范圍和豐富選修課內容，均衡各學年學分，提高教學效率；統籌人才培養全過程，按照推行完全學分制及培養應用型人才的要求，規劃課程結構及比例，構建“大平臺+小模塊”模塊化課程體系，縱向優化人才培養方案[4].同時，橫向統籌和規劃跨學科和跨專業課程，構建和完善學校各類各級平臺課程，加強課程的標準化建設，多視角審視人才培養方案設計，逐步實現人才培養方案及課程的整體優化.

2.5強調統一性和多樣性相結合，彰顯“以學生為中心”個性化特色

制修訂人才培養計劃時，各專業在學校統一指導思想和規定的框架下，在學科及專業基礎課程、專業課程或專業方向課程、專業選修課程設置以及校企合作育人模式、實踐性教學環節、教學過程安排等方面，可根據各專業的具體情況，統一性與靈活性相結合，采用不同的做法，體現專業的不同特點，發揮各專業的優勢，形成專業的特色.

3基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建的基本要求

3.1根據地方經濟社會發展需要，確定人才培養目標和定位

各專業應以區域產業發展需求為導向，深入行業、企業進行調查研究，正確把握區域社會經濟發展趨勢、產業轉型升級和人才市場需求狀況，細分職業面向及崗位（崗位群），進一步準確地確定專業人才培養目標定位，形成本專業人才需求調研及職業面向分析報告.在此基礎上，準確描述人才培養目標，即符合學?！芭囵B一線生產、建設、管理和服務的高層次技術技能人才”的定位要求和符合本專業職業面向的定位及體現本專業特色，并明確主要的崗位（崗位群）或工作領域.

3.2分析崗位（崗位群）能力需求，明確人才培養的業務規格

針對典型的工作崗位，進行崗位描述、典型工作任務及職業素養與能力要求分析，并對所有典型的工作崗位的職業素養與能力要求進行歸納、綜合，形成本專業人才培養的基本能力要求，總結精煉后，具體描述為專業知識、能力、素質等方面人才培養規格和要求（即業務規格）.在注重人才培養與職業崗位的針對性的同時，強調與職業資格證書的對接，明確本專業職業資格證要求，所有專業原則上應達到三級或以上（可設1個主要證書和2-3個可選證書），強化學校應用型人才培養特色.

3.3構建以職業為導向、以能力為本位與職業標準對接為核心的課程內容體系

構建以職業為導向、能力為本位的教育教學內容體系[5].打破按照學科內容設置課程教學內容的思維定勢，科學分析與界定崗位（崗位群）的基本能力，按能力培養要求設置課程模塊，設計教學內容和實踐環節，構建基于崗位（崗位群）基本能力的理論教學與實踐教學交互融合的模塊化專業課程體系；基于“能力本位”原則，課程內容體系落實“兩個對接”：一是課程內容與職業標準對接，依據職業崗位、職業標準及相應的基本培養規格要求，將專業基本能力及綜合應用能力、職業能力的培養落實到具體課程和實踐環節中；二是課程設置與職業資格證對接，依據各專業所確定職業資格證要求，設置相應的課程和實訓環節，確保課程內容及訓練與職業資格證掛鉤.

3.4注重設計論證、規范編制，維護人才培養方案的嚴肅性

為了對專業人才培養進行系統、充分論證，所有專業原則上均應按照基于能力本位的指導思想重構人才培養方案的要求，進行相應的專業人才培養方案構建.同時，為了便于教學安排，在人才培養方案設計的基礎上，形成人才培養方案編制要求，人才培養方案的內容用文字和表格表達，力求簡明、清晰.此外，專業人才培養方案一經論證定稿，對專業人才培養的全過程具有高度指導性，在執行過程中原則上不得隨意修改，以維護其嚴肅性.

參考文獻：

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〔2〕肖瑤，吳靈均，曹丹.民辦高校應用型本科人才培養模式理論研究[J].智富時代，2014（8）.

〔3〕樊繼軒.基于能力本位的人才培養模式的構建———對民辦高?！氨究茖W歷教育+職業技能培養”人才培養模式的思考[J].北京城市學院學報，2010（1）.

〔4〕徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007（2）.

成人高等教育培養方案篇8

論文摘要：專業人才培養模式是指某一具體專業的人才培養模式，其組成要素有培養目標、培養規格、培養方案，是某一專業整體適應社會變革的表現。我國高師?？朴嬎銠C教育專業只有合理定位人才培養目標，制定科學的人才培養規格和優化人才培養方案，才能夠培養出符合中小學需要的信息技術師資力量。該文結合我們學校的人才培養情況，探討了高師?？朴嬎銠C教育專業的人才培養模式。

專業人才培養模式是指某一具體專業的人才培養模式，其組成要素有培養目標、培養規格、培養方案，是某一專業整體適應社會變革的表現。我國高師?？朴嬎銠C教育一般都是高師本科計算機的壓縮型，與高師本科計算機教育相比，只是學習的年限較短而已。而有的高師計算機?？平逃齽t是普通高專計算機教育的機械模仿。這樣高師計算機教育專業失去了應有的特色。筆者認為，要辦出高師計算機教育?？铺厣?，關鍵在于定位合理的培養目標、確保適量的人才培養規格、優化人才培養方案和改革人才培養的途徑。

1.高師專計算機教育專業人才培養目標的合理定位

地方高師?？朴嬎銠C人才培養模式改革只有從當地的實際出發，客觀分析本校在本地區的地位和現有的辦學條件、辦學水平，以地區經濟社會發展之需要為直接的驅動力，堅持并體現地方特色，依據地區的中長期發展規劃，尋求可擴展的服務領域，發揮自身因歷史傳統特別是地域所決定的優勢，找準自己的合理位置，扮演好自己的角色，才能辦出地方性高師?？朴嬎銠C教育的區位特色、人才特色。因此，我校計算機教育專業定位為民族地區中小學信息技術教育師資培養專業。作為?？圃盒?，我們開辦這一專業的宗旨，主要是為德宏地區特別是農村地區培養中小學信息技術教育師資；筆者認為，我們現在開辦的計算機科學教育專業，主要是教育型人才的培養。根據以上培養目標，結合我校的計算機專業特點，我們制定和修訂了本系計算機專業人才的培養目標，新制定的培養目標與上述培養目標基本一致，“本專業培養熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的基本路線，通過學習使學生懂得思想、鄧小平理論和‘三個代表’的重要思想的基本原理，具有為社會主義現代化建設而奮斗的精神，身體健康，再學習能力強。具有現代教育觀念，能熟練運用現代化教學手段，了解教育科學發展與中小學的教育改革實踐，善于教書育人，符合素質教育的要求?？蓮氖轮行W的信息技術教育和教育信息資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐能力?！?/p>

2.高師專計算機教育專業人才培養規格的思考

高師專計算機教育專業人才培養規格是指高等師范?？茖W校的計算機教育專業所培養的人才應當具備怎么的素質和服務社會的能力。不同的人才類型具有不同的社會功能，不同的社會功能要求導致人才智能結構的差異，不同智能結構的人才要求有不同的教學內容及其相應的課程體系，因而相應的人才類型通常是由相應的教育類型來培養。而人才知能結構的差異決定了不同教育類型的不同人才培養規格。我校計算機教育專業為民族地區中小學信息技術教育培養師資的人才培養目標決定了我校高師計算機教育專業的人才培養規格。

為此，我們制定了以下計算機教育專業人才培養規格：

2.1熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，掌握思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想基本原理，愿意為社會主義現代化建設服務；

2.2具有符合社會主義的人生觀、世界觀和價值觀，具備不斷更新知識、解決問題的能力；

2.3掌握本學科的基本理論、基本知識和基本技能，初步掌握計算機語言程序、計算機多媒體課件的設計與開發和運用，能維護和管理計算機網絡并利用網絡處理教育信息的能力。

2.4熟練運用現代教育的基本原理進行教學設計，具備教學改革和科學研究的初步能力；

2.5普通話和英語水平應達到國家規定的標準；

2.6掌握一定的體育和軍事知識，具備健康的體魄和良好的心理素質，形成良好的行為習慣、健全的人格和健康的個性，具有比較全面的文化素養。

3.高師專計算機教育專業人才培養方案的優化

高師專計算機教育培養方案是指高師專計算機教育專業如何培養出符合教育目標的人才計劃和策略。高師專計算機教育專業人才培養方案的優化在人才培養中具有十分重要的意義。它不僅關系到人才培養目標的實現，而且關系到人才培養規格的形成。高師專計算機教育專業的培養方案要緊緊圍繞人才培養目標來進行，使其更具導向性（體現社會發展對未來教師的要求，實現超前培養）、師范性（突出對學生從教知識、從教品德、從教技能的教育與培養）、實踐性（實踐是聯系學生學習與未來工作的紐帶，應注重發揮實踐教育的育人功能）、整體性（培養模式諸要素協調發展、合理運作），真正培養出既適應時展又滿足社會需求的未來中小學信息教育教師。為此，我們學校的計算機教育專業人才培養方案要求全面提高學生的綜合能力，既加強專業技術知識的學習，又加強人文社會科學文化知識的學習；既要求專業理論知識的提高，又要求動手實踐操作能力的提高。此外我們學校還加強了教育和教學能力的培養。這可以從我們學校的教學計劃中可以看出。我們系公共課程主要開設：思想道德修養與法律常識、思想鄧小平理論和三個代表、形勢政策、大學英語、大學語文、體育、普通話、禁毒防艾講座；開設的必修專業課程有高等數學(1)、普通物理學、教育技術學導論、教學設計、教育傳播學、數據庫原理與應用、多媒體課件設計與制作、數據結構、c/c++語言程序設計、教學媒體理論與實踐、網頁設計與制作、計算機網絡技術、多媒體技術基礎、計算機圖形與動畫處理；開設的必修教育課程：教育學、中/小學心理學、教師職業技能訓練、教育科研方法、信息技術課程教學法；開設的必修特色課程有：人文科學基礎、計算機影視制作技術、攝影與攝像、中/小學素質教育、美術、音樂欣賞、GSZX及民風民俗講座、現代禮儀、電視編導與制作；選修課程主要有：心理健康教育講座（限選）、畢業就業指導（限選）、遠程教育、Internet原理與應用、三維圖像處理、虛擬現實技術、VB語言程序設計、教育技術專業英語、計算機組裝與維護、常用工具軟件。我們系的計算機教育課程方案的設計體現了專業性、師范性、教育性、人文性等綜合特點。滿足了民族地區中小學信息師資力量的需求。

總之，作為高等師范?？茖W校的計算機教育專業應當結合本地區的特色，只有合理定位人才培養目標，制定科學的人才培養規格和優化人才培養方案，才能夠培養出符合中小學需要的信息技術師資力量。

參考文獻：

成人高等教育培養方案篇9

關鍵詞：人才培養模式；閉環評價模式；評價

在高等職業教育快速發展的新形勢下，專業建設是高職院校內涵建設的重中之重，而專業建設的首要任務是制定科學可行的專業人才培養方案，這是確保高校人才培養質量的根本。人才培養方案制定的評價工作是確保高等職業教育人才培養方案科學性、可行性的重要保障。本文運用基于閉環評價模式對人才培養方案進行評價研究，力求為高職人才培養方案的進一步優化設計與有效實施提供一些意見。

一、 評價標準

1.職業教育政策文件

人才培養方案要明確的幾個問題就是人才培養的幾個關鍵問題，即“為誰培養人”“培養什么人”“怎么培養人”“誰來培養人”“靠什么條件培養人”和“如何評價人”。專業人才培養方案的評價的首要依據是此類宏觀層面上的政策文件，如《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號），教育部《關于制定高職高專教育教學計劃的原則意見》，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高〔2004〕16號），教育部《關于全面提高高等職業教育學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號），《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》等。如教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出高等職業教育“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》指出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，要“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。

2.指導性文件

各院校在人才培養方案制定的過程中都會出臺一系列的中觀層面的指導性文件，這些指導性文件是人才培養方案的評價標準，是評價工作的依據，包括人才培養方案制定的管理辦法，關于人才培養方案制定或修訂的指導性意見，專業標準等?！度瞬排囵B方案制定或修訂的管理辦法》是學校關于人才培養的頂層設計，而《關于人才培養方案制定或修訂的指導性意見》是制定或修訂各專業人才培養方案的指導性文件，規定了人才培養方案的指導思想、基本原則、具體要求、基本結構等，同時對具體問題進行舉例說明，并給出所有表格的格式和所有內容的排版格式。

3.量化的評價指標

通過對上述宏觀和中觀的評價標準的研究和分析后，各高職院校結合評價理論，制定出規范人才培養方案的量化的評價指標體系。評價的指標體系一般需包括以下七個方面：培養目標確定、培養模式設計、課程體系構建、核心課程描述、教學進程安排、教學實施建議、文本編制規范等。應對每個一級指標等級標準進行量化說明，如培養目標的確定，其A等標準量化為以下幾個方面：市場調研充分、調研方法科學、數據統計準確、分析合理。培養目標既符合行業或者區域經濟發展需要，又與教育部或者行業教學指導委員會提出的指導性意見相銜接；專業面向的基本崗位（群）為2～3個，拓展崗位（群）1～2個；職業崗位（群）所列崗位名稱符合國家職業資格證書名稱或行業公布的工種目錄；人才培養規格定位準確，表述清晰；學生畢業標準明確。

二、評價的過程

人才培養方案的制定工作涉及多個部門和多人員，由于個人對國家政策解讀、對學校指導性文件的理解及工作態度的不同，會使制定的人才培養方案的質量有高有低。要保障人才培養方案的質量，就必須嚴格人才培養方案的評價過程。評價過程一般包括論證評價、反饋與修改、確認執行評價、再反饋與修改等環節，是一個持續改進、不斷修正完善閉環的評價的過程：①召開專家論證會，確認人才培養方案與評價標準的符合程度，提出人才培養方案的修改意見。②專業帶頭人根據意見和建議，進一步修訂專業人才培養方案。③依據人才培養方案組織開展教學實施工作；對教學運行過程進行監控和評價。④根據教學運行實施出現的問題，繼續完善修訂人才培養方案。

三、評價的重點

1.人才培養方案內容評價

人才培養方案設計必須考慮到專業知識、學生個體發展、社會需求、國家政策文件和學校的教學資源等因素。從人才培養方案制定涉及的對象來看，專業教師對專業知識的遴選最了解，學生對自身特征和個體發展情況最為了解，行業企業專家對社會需求更為熟悉，行政管理人員對國家的政策文件和教學資源分配狀況更為了解，課程理論專家更能從專業的角度對人才培養方案制訂者的利益進行有效協調。因此，對人才培養方案的評價團隊至少應該包括教師、學生、企業專家、課程專家、學校行政管理人員。一是論證人才培養方案是否較好地回答人才培養的“為誰培養人”“培養什么人”“怎么培養人”“誰來培養人”“靠什么條件培養人”和“如何評價人”幾個關鍵問題。二是需核實人才培養方案的學時數、學分總數、課程門數等“量”。對照人才培養標準進行審查，主要查看課程的安排情況。此外，評價者還應該進行調查訪問，聽取制定者的理由陳述，再反饋意見并要求制訂者修改，最后對修改后的方案做出確定性的評價。

2.人才培養方案的實施過程評價

人才培養方案的實施，需要課程、師資、實習實訓條件和相關制度作保障。人才培養方案制定后，其實施的過程是否按照其預設的方案執行，是人才培養質量是否得到保障的關鍵，所以對人才培養方案的實施過程的評價是必不可少的環節。應構建一系列與人才培養方案配套的管理制度，只有采取嚴格的運作規范及制度保證，人才培養方案才能持續實施，才能保障人才培養質量。一是要評價課程實施與專業培養目標的契合度。人才培養方案的實施要靠系統化的課程和教學活動來實現。課程目標是否體現對專業培養目標的支撐作用，課程內容的遴選是否符合職業工作任務的要求等是評價的重要方面。二是要評價教學資源分配是否達到了人才培養方案設計的預期要求。師資隊伍是人才培養方案全面實施的人力資源保障，教學條件是物質保障。高職專業人才培養方案在師資隊伍、教學條件的設計時更強調與課程設置相適應的雙師結構的教學團隊建設和校內外實訓實習教學場所建設。

3.人才培養方案的效果評價

成人高等教育培養方案篇10

一、職業教育的現狀和發展趨勢

（1）我國職業教育的現狀分析。2008年，全國中等職業學校和高等職業院校達到16000多所，年招生規模達到1100多萬人，在校生達到3000多萬人；中等職業教育和高等職業教育規模分別占到高中階段教育和普通高等教育規模的一半。面向城鄉勞動者的各種形式的培訓廣泛開展，年培訓規模超過1.5億人次。

（2）職業教育的發展思路。①辦學方針：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位；②人才培養模式：工學結合、校企合作模式；③注重職業教育的“兩加強”：一是加強思想與職業道德教育，二是加強技能訓練，提高職業能力。

（3）職業教育的發展趨勢。①大力發展“現代學徒制”，校企合作提供職教課程，踐行“工學結合”的人才培養模式對準備就業者，加強“實踐性教學”，強化“就業導向”的教育與培訓，提高其就業能力。②構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。③大力發展職業教育。形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。④增強職業教育吸引力。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道。⑤把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式

二、人才培養方案的內涵

人才培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。包括：①培養目標和規格；②為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；③為實現這一過程的一整套管理和評估制度；④與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

三、我校五年級高職人才培養方案

（1）制定依據。①各地、各校經社會調研、企業用人需求調研后形成的相關調研報告。②勞動部門頒布的相應工種高級工技能等級標準。③各校根據自身的實際條件和辦學特點，形成的計算機專業建設方案。

（2）制定方案的主要特色。①方案合理定位五年制高職的培養目標——高素質技能型專門人才。②方案執行“3+1”培養模式，實行“工學結合、校企合作”的辦學模式，努力體現“五年一貫制”辦學特色和創新高職人才培養模式。③方案貫徹“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，從畢業生將來要從事的職業崗位（群）對從業人員的素養要求出發，建立以職業技術為主線的課程體系，課程內容充實了“四新”內容，保證了人才培養的規格和要求。④方案在設計制定時，堅持“以學生為中心，在做中學”和“以能力為本位，在評價中學習”的現代職教理論為指導，改變傳統的教學方法，積極推行理論實踐一體化和項目教學法，以提高教學效率和質量。⑤方案以選修課的形式給各校制訂實施性教學計劃時，留下了一定的空間和時間；兼顧了專業人才培養規格的統一性和各地區、各校辦學的特色差異性，利于學生個性發展的需要。⑥推出了核心教學與訓練項目課程，其課程結構和特點為綜合化模塊結構課程。綜合化模塊結構課程由以下三大類模塊課程組成：基礎理論類模塊——綜合化課程、專門技術類模塊——理實一體化或項目課程、技能訓練類模塊——項目化或課題化課程。

（3）內容的解讀。包括招生對象、學制與辦學層次。①招生對象：（應屆）初中畢業生。②學制：五年。③辦學層次：?？?。④培養目標——總體目標。人才培養規格介于高職教育、本科教育和中職教育之間：高素質技能型專門人才——技術性強的操作崗位、工程師與工人間的紐帶崗位—— “員”、生產一線的組織管理崗位等。

以就業為導向要求職業教育的課程應以行為為導向，最終以項目課程組成專業課程體系，學生的學習不是按獨立的學科課程，而是按工作項目進行。