管理學理論知識范文10篇

管理學理論知識范文篇1

【關鍵詞】建構主義；秘書學專業；管理學課程；教學方法

2012年秘書學專業正式列入教育部《普通高等學校本科專業目錄》，成為與漢語言文學并列的二級學科，這在秘書學專業發展史上是具有里程碑意義的大事。秘書學在我國自創立以來，一直被置身于漢語言文學的背景之下，因此很多高校在秘書學的課程設置中依然以中文專業的語言學、文學以及寫作學為基礎。該模式背景下培養出的秘書學人才難以滿足當前市場經濟條件下，用人單位對專業秘書人才需求的多樣化、多元化趨勢。盡管各高校都在倡導秘書學專業的實踐性教學改革，但在實際的教學中過于強調理論知識的完整性與系統性，難以落實教學計劃中安排的實踐教學，最終導致學生沒有得到實質性的鍛煉，缺乏真正走向社會的實踐經驗。因此，秘書學專業的實踐性教學研究應該成為高校教育教學改革的課題，只有重新定位管理學課程的結構體系與實踐教學方法，才能凸顯秘書學學科的實踐應用性特點。目前，我國大多數高校的秘書學管理學課程依然以傳統的“灌輸式教學”為主，這樣的教學方法使得不適應當前學生處于被動接受知識，缺乏社會對秘書學專業人才的要求。

一、秘書學專業管理學課程傳統教學模式存在的問題

（一）教學方法缺乏實踐性。秘書專業是一門實踐極強的應用型專業，管理學課程也應是一門實踐性很強的課程，秘書學專業學生管理理論知識的掌握必須通過學生一定的實訓實踐來掌握。然而在實際教學計劃制定與課程設置安排中，過于強調理論知識的完整性與系統性，缺乏實踐性教學環節。教師將大量的時間與精力投入到理論教學中，導致學生沒有真正理解管理學的相關理論和概念，不會運用管理學的原理和方法分析并解決實際問題，從而無法得到實質性的鍛煉，缺乏真正走向社會的實踐經驗。

（二）課堂教學缺乏互動性。傳統的秘書學專業管理學課程以客觀主義教學觀為指導，教師在課堂教學中采用已“教”為主的方式，通過口頭講解知識和課后答疑的形式向學生傳授知識。該模式下的教學方法存在學生參與性少、教師灌輸多、開放式少、封閉性多、師生互動性少等問題。長此以往，學生課堂學習處于習慣性的被動接受知識，缺乏主動學習的意識以及自主學習的能力。

（三）教學內容缺乏創新性。管理學是一門研究管理活動普遍規律和一般方法的科學，組織管理者需要通過計劃、組織、領導和控制等管理職能來實現組織的管理目標。當今社會隨著組織內外環境的復雜化以及市場競爭的激勵性，管理學中的管理理論和管理實踐都處于不斷的發展與更新中，由于教材編寫的滯后性，一些管理領域中出現的管理實踐問題不能及時的反映在教材中，加上一些教師在教學中缺乏創新性能力，導致課堂教學中不能及時反映最新的管理學領域內的實踐問題與研究成果。

二、建構主義教學理論

哲學家、心理學家和教育學家等經常使用“建構主義”這一術語用來強調個體或學生在學習中的重要作用，所謂的“建構”是指學習者對知識的理解和掌握。建構主義作為認知主義學習理論的一個重要分支，與傳統的灌輸式教學理論有著很大的不同。它強調認為學習是學習者積極主動地構建知識并理解信息意義的過程，學習過程也并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經驗之間的相互作用過程。建構主義的教學理論認為學校教學的目的除了使學生掌握各類知識和能力以外，還應培養學生進行社會協商或合作建構意義的能力，并促使學生認識到自身在知識構建中的作用。在具體課堂教學中，教師應轉變傳統教學的重心，要在教學中充分發揮學生學習的主動性，教師應提供富有挑戰性的學習環境和真實任務，讓學生學會在不同的情境下運用所學知識去解決實際問題。建構主義的課堂教學是教師幫助學生構建知識的過程，教師應該讓每一個學生都有機會嘗試復雜問題的解決過程，教師可以從旁協助、提供教學資源、指導學生細化分解問題、記錄學生進展情況等方面來幫助學生構建知識。建構主義的教學理論與秘書學專業管理學課程的教學實踐性特點有著共同之處，因此，在該門課程的課堂教學中運用建構主義理論來指導教學實踐，不僅符合該課程的教學理念，也有利于充分發揮秘書學專業學生學習的積極性和主動性。

三、建構主義理論下的秘書學專業管理學課程教學方法

管理學作為一門系統研究管理活動普遍規律與一般方法的科學，其教學目的是通過管理學課程的學習，讓學生掌握管理學的一般原理與方法，樹立科學的管理理念，為今后輔助領導者工作奠定基礎。要想從根本上改變當前管理學教學中的缺陷，體現管理學學科的實踐性、實證性特點，就必須從根本上改變傳統灌輸式的課堂教學模式，在實際課堂教學中采用建構主義的學習與教學理論。具體來講，可以采用以下的教學方法：

（一）案例教學法。案例教學法，也可稱為課堂討論法。最早由哈佛大學商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法。案例教學是通過教師講授、分析管理案例，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識領域，從而培養學生觀察、分析和解決問題的能力。由于大多數學生缺乏社會經歷與管理實踐，通過案例教學法可以激發學生思考，培養學生學會在理論知識的指導下發現問題、分析問題并解決問題的能力。此外，學生通過案例討論還學會了傾聽他人、包容不同的意見、民主的決策過程、批判的看待自己和他人的態度、價值觀等人際交往技能。教師在運用案例法進行教學時應注意以下問題：首先，案例的代表性。要選擇與秘書學的學科特點以及管理學課程教學內容相匹配的案例，教師在日常的備課中可借助網絡、報紙、電視等多渠道的傳播媒介搜集案例，形成案例庫。其次，具體教學環節設置。教師可采用先進行理論講授，再以小組為單位進行案例討論，各小組在討論的基礎上進行本小組的討論結果展示，最后教師進行總結的方式；也可以采用事先將案例發給學生，學生進行討論、分析案例，最后教師在學生討論的基礎上引出理論。再次，理論與實踐相結合。教師應提醒學生在案例討論過程中一方面要樹立以理論知識為指導的思想，另一方面應以現實情境相結合，按照具體的原則和實際方法提出切實可行的解決方案，從而加深對理論知識的理解與升華。

（二）網絡互動教學法。網絡互動教學法是指學生在教師的指導下借助網絡多媒體技術進行的自主學習、互動學習、協作學習等系列學習方法。網絡互動教學法是教師在教學中的主導地位與學生在教學中的主體地位得到了充分的體現。具體來講，教師可以在教學過程中建立班級QQ群，事先將課堂上要講述的管理案例上傳至班級群，學生可以自行下載課前思考。教師也可以選擇在每隔一段時期固定的時間段與學生就近期發生的管理學案例進行討論，學生也可將自身比較感興趣的管理學案例在QQ群里與其他同學進行分析與討論，調動班級學生學習的積極性。實踐證明，網絡互動教學法可以作為課堂教學的補充，提高秘書學專業學生對于管理學的學習興趣，調動學生學習的主動性，培養學生運用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習效率。

（三）管理游戲法。管理游戲法是目前在企業員工培訓，尤其是企業較高層次的管理人員培訓中使用的教學方法。該教學方法是由教師根據講課內容的需要，事先精心選擇并設計與課程內容相一致的游戲方案（如決策模擬游戲、月球求生決策游戲等），要求學生按照游戲規則所設置的具有挑戰性與競爭性的學習環境，來提高學習者自身能力或解決某些特殊問題的教學技巧。通過管理游戲法不但可以充分調動學生學習的積極性、培養學生的創造性思維，還可以加深學生對于管理學理論知識的理解。此外，在課堂教學中還可通過設計具有競爭性的團隊練習與團隊游戲，既可以培養學生共同分析與解決問題的能力，又可以培養學生的團隊協作精神，提高學生的溝通意識與社會交往能力。

（四）實踐教學法。管理學實踐教學法主要指學生可以通過進入企事業單位進行實習以及聘請經驗豐富的秘書專業人士或高層管理者為學生作專題報告方式，了解秘書人員的管理實踐、提升學生管理技能的方法。進入企事業單位的具體方式包括：秘書學專業的學生可以利用學校與企事業單位建立的教學實踐基地、假期社會實踐以及畢業實習等實踐機會進入企事業單位學習管理技能，將管理學的理論知識應用到管理實踐。聘請經驗豐富的秘書專業人士或高層管理者為學生作專題報告也是學生接觸社會、了解秘書人員的管理實踐以及提升管理技能的有效途徑。因此，學校應定期邀請企事業單位內部經驗豐富的秘書專業人士或高層管理者為秘書學專業學生做報告。此外，教師應該引導學生通過報告中所介紹的管理實踐，將秘書人員在現實中遇到的管理問題提升到理論高度。秘書學專業實踐應用型的培養目標要求秘書學專業必須加強實踐型教學，管理學作為秘書學專業的必修課必須進行教學方法創新，形成以管理學課程教學內容、教學方法的創新來促進秘書學專業實踐教學體系的構建。在秘書學專業管理學課程的教學中運用建構主義理論指導教學實踐，既可以充分發揮學生學習的積極性和創造性，也有利于改變教師在教學中的傳統形象和地位。從而促進秘書學學科的課堂教學的改革，凸顯秘書學學科的實踐應用性特點。

參考文獻：

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[4]楊鋒.關于秘書學專業本科建設問題的思考[J].秘書,2013(6).

[5]李力.秘書學具有鮮明的管理學學科屬性[J].檔案學通訊,2013(2).

管理學理論知識范文篇2

1.1便于學生對行政管理學課程知識形成系統的認識。相較于其他學科而言，行政管理學所研究的領域涵蓋的內容非常廣泛，涉及到心理學、管理學、社會學、行為學等眾多學科，對學生綜合素質的要求非常之高。而對于學生而言，他們的社會實踐大部分都是一片空白，對行政管理學的學習只能停留在抽象的理論學習之上，他們對行政管理學的理論知識的掌握只能是停留在幾個片面的、散亂的理論知識。案例教學法則通過系統的案例，將一個個理論知識串聯成一個鮮活的案例，讓學生可以對相關的理論知識形成正確的認識，而更加系統的、全面的了解和掌握行政管理學知識。

1.2利于形成師生互動的良好學習氛圍。行政管理學課程教學的傳統教學方法是由教師在課堂中扮演主導地位，通過“填鴨式”的方式，讓學生對行政管理學的理論知識采用死記硬背的方式掌握，以應付考試為教學目的。而案例教學法則嚴格區別于行政管理學課程的傳統教學方法，它是由老師或者學生自身搜集案例，在課堂由師生共同討論，并運用行政管理學的知識分析案例，可以說，在這樣一個過程中，不再是傳統的教師占據主導、學生處于被動地位的模式，而變成了教學互長，師生之間互動良好的教學模式。在這樣一種教學方式下，學生可以極大的發揮自己的想象力，并有效提高其應用行政管理學理論知識分析具體實際案例的能力，為其今后進入社會，快速的融入社會，并運用所掌握的行政管理學知識夯實了根基。

2.行政管理學課堂教學的現存問題分析

2.1教師運用案例教學法的經驗還不足，方式還待改進。案例教學法源自于美國的哈佛大學，雖然至今已經有百年歷史，但是傳入我國，并真正的應用到行政管理學的教學過程中卻還是于近幾年才開始。行政管理學教師往往是大學畢業就開始站上三尺講臺，傳授行政管理學知識，他們普遍都缺乏真正的在行政管理部門工作的經歷，因而，在運用案例教學法教學的過程中，就會感覺到明顯吃力，而仍然習慣于照本宣科，甚至部分教師會誤解案例教學法的實際意義，而是將案例教學法誤解為僅僅用舉例子就可以代替。而有部分教師雖然理解了案例教學法的真實意義，卻還是更習慣于在課堂上占據主導地位，而忽略了引導學生在案例中發現問題、解決問題的重要性。上述問題，導致案例教學法在我國行政管理學課堂中還并沒有發揮出其應有的價值，教師在運用案例教學法的方式上還有待改進。

2.2學生自身素質和自身性格極大的影響了案例教學法發揮效果。案例教學法不僅對教師自身素質提出了很高的要求，同時，也要求著學生有著較高的自身素質。但是，由于我國長期采用應試教育的方式進行教學，導致學生長期以來形成了以應付考試為目的的學習目的，而讓他們快速的轉變思維方式，適應新的教學方法，是需要一段時間的。案例教學法要求學生運用自身已經掌握的專業知識去案例當中發現問題并分析問題，顯然，這要求學生已經掌握了一定的行政管理學專業知識，并能夠很好的運用專業知識來分析問題，而當前我國大部分行政管理學專業學生都還停留在過去應付考試的學習方式上，懷疑精神不夠，缺乏一雙發現問題的眼睛。此外，案例教學法要求學生在課堂中勇于發言，敢于針對具體案例提出自己的看法和觀點，而這對于性格內向，不善于表達自己觀點的學生而言，可謂是一個不小的挑戰。因此，案例教學法能否發揮其價值和功效，很大程度上取決于學生自身素質和自身性格。

3.如何有效促進案例教學法在行政管理學教學中發揮其價值

管理學理論知識范文篇3

一、教學過程中的弊端分析

（一）教材內容編寫滯后。研究者李莉認為，教學大綱是教師進行教學的依據，教學大綱不應該出現多年不變的情況，而應該根據發展隨時進行調整。高等學校采用的管理學教材大多包括管理思想的發展、管理的基本原理、管理的基本方法、管理倫理、管理決策等章節。教材涉及的大多數數學公式、數學模型的建立或者推導過程較為復雜而抽象，缺少實驗驗證、試驗探討、案例論證等應用環節；教材涉及的章節內容有些陳舊，教材列舉的案例、例題習題、參考資料有些落后于時代，對近年來產業變革引起的管理變革涉及很少。這就會導致學生缺乏甚至喪失對該課程學習的主動性和積極性，不利于學生系統學習，不利于教師系統教學。（二）教學模式創新滯后。研究者倪浩嫣和盧曉梅指出，管理學課堂教學以抽象理論為主，缺乏必要的啟發式教學來活躍學生的思維以增加學習興趣。由于管理學課程涉及理論知識豐富、內容繁雜、方法瑣碎，需要授課教師安排較多時間進行備課、安排較多的課時進行講解、安排較多的時間進行案例準備，不利于授課教師的教學模式創新；從另一方面看，高等學校對該課程課時安排有限，不能給教師提供更多的教學課時，導致授課教師只能連續不斷地講授課程理論知識，而忽略課程設計、課程試驗、課程實習等具體實際應用，使得多數教師在講解管理學課程時，采取單一的理論知識傳授教學模式。（三）學生實踐鍛煉滯后。管理學課程涉及學科知識較為廣泛，如哲學、社會學、心理學等知識，要求原理與方法并重、理論與實踐統一，對學生的專業知識要求很高。該課程一般在大學一年級開設，學生的認知能力、基礎知識體系、社會實踐經驗等都很缺乏，對管理學的一些基本原理、基本理論、基本術語理解還不夠透徹，增加了學生學習課程的難度。例如，組織文化章節中的組織文化功能，對于定義什么是功能時，許多教材均從耗散結構的理論出發來進行分析和定義，而耗散結構理論本身屬于系統學的內容之一，大學一年級的學生對系統學根本就不了解，而要理解耗散結構理論，則需要學生更多扎實的專業知識。

二、教學改革措施

（一）建立管理實踐教材資源庫。研究者周峰指出，管理學理論性雖強，但最終還須回歸應用，強調實踐。建立管理實踐教材資源庫，使管理學課程教學資源化，使之更貼近組織、貼近社會、貼近實踐，使其資源化。管理學涉及管理實踐教材資源庫包括以下三個方面：（1）與第一產業、第二產業、第三產業組織相關的法律法規、政策與標準資源庫；第一產業、第二產業、第三產業組織中重點組織的案例；（2）第一產業、第二產業、第三產業涉及的組織變革、技術創新、管理創新實踐資源；（3）管理學研究前沿。每年要對管理實踐資源庫進行更新，有專業團隊整理建庫，使得管理實踐資源庫更具有教學和研究參考價值?？烧J真篩選出資源庫中的典型案例、重點資源與學生進行教學討論和科學研究，使學生的課堂學習興趣更加濃厚；使學生對管理學有更直接的體驗和認知。（二）增加學生管理實踐教學環節。提供管理真實實踐教學環境，使管理學教學具體化?？衫煤徒柚n程實習或者暑期社會實踐活動，主動聯系當地的石油化工、農業和旅游一體化基地、文化旅游景區、大數據中心等企業進行實地調查研究，并請從事管理實踐工作的專業人員進行詳細講解或者解讀。例如，欽州學院可組織本科學生到欽州市國家高新技術產業開發區、中國—馬來西亞產業園、欽州港、華為欽州市大數據基地等地對中石油石化企業、東盟數據中心、欽州市園博園景區等單位進行實地參觀學習，將管理學課程的理論知識轉化為實踐鍛煉，使學生對產業項目謀劃、產業項目招商、產業集群發展、產業生態鏈等有較為直觀的認知，也使學生對設備類型、結構構造、材料材質、操作規程以及工藝流程有更為直觀的認識。（三）增強課堂案例教學實效性。研究者劉琴等的調研結果顯示，學生普遍希望課堂多一些案例討論，師生互動。因此，應增強課堂案例教學實效性，使管理學教學形象化。授課教師可以自己收集典型案例和利用已經建立的案例資源庫中的案例資源，從計劃、組織、指揮、協調、控制、創新等管理職能入手全面對案例進行解析。如引入海爾集團創新案例教學，支持學生進學校圖書館數據庫、上網查閱和收集海爾創新的相關資料，擬定討論主題和學生進行分組討論，引導大家充分利用所學管理學理論知識分析海爾創新的動因，制作成PPT演示文檔，在課堂上進行討論教學和演示交流。這既可以提高學生的學習主動性，提高自學能力，又可以促進大家的管理溝通和人際協同，有利于管理學課程教學工作的開展。此外，授課教師還可以以管理學理論涉及的創新職能為主題，引導學生參加部級、自治區級、校級大學生創新創業計劃項目申報，鼓勵在校本科生在指導老師的指導下，自主進行相關調查、選題設計、方案編制、組織實施、撰寫報告等工作，以培養大學生透視現象、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（四）引導參加管理課題研究。引導學生參與管理課題的研究，使相關人員專業化。在課題申報選題環節，組織學生進行分組研究，查閱相關文獻，提出分組研究子課題；在課題申報環節，授課教師可在概念界定、研究背景、研究方法、研究技術路線等方面進行指導的基礎上，確定一個研究課題，以3-5個學生為一組，參與真實的管理課題申報環節。在課題研究環節，讓學生參加課題研究并理解管理學是一門理論與實踐、方法與藝術、技術與管理、責任與態度相統一的科學，既需要扎實的理論專業功底，也需要務實的研究作風；既需要系統的管理學知識，也需要系統的專業知識。課題研究過程中，引導學生查閱中國知網、萬方和維普等數據庫，了解有關管理研究的前沿理論。此外，在引導講授管理課題研究時，還應該重視管理課題研究對象的研究歷程的講授，使學生能系統了解管理課題研究的系統學和復雜性。（五）強化信息技術課堂應用。利用計算機等信息技術，使管理學課堂教學直觀化。授課教師要根據管理學講授章節的進展情況，有針對性地做好PPT課件準備和講稿，并利用信息技術進行現場案例導入。如講授明茨伯格的角色理論時，可現場引入南寧市、欽州市、北海市、防城港市統計局各年統計公報，從“決策角色”的角度來分析北部灣農業非均衡發展的成因。也可以對自己熟悉而且親自實際運作過的案例進行現場演示，同時鼓勵和支持大家利用業余時間自己學習SPSS、GIS、DPS、EXCEL等與管理學課程相關的數據處理軟件，引導學生進行實際運用。授課教師還可以利用計算機軟件組織學生對一些復雜管理問題進行建模并進行數值模擬，使授課更加具有針對性，提高學生解決管理實際問題的能力。

三、結語

管理學課程涉及學科知識較為廣泛，知識體系眾多而且復雜，對教師專業素質要求高、對教學過程要求高、對教學效果的期望高，因此，不能采用傳統的、單一的知識講授教學模式，需要結合產業變革去講授和研究管理的前沿問題、管理實踐問題、管理課題研究問題，變革管理學教學模式。教書和與人要堅持雙贏，在管理學教學中要堅持立足理論知識傳授、立足管理方法講解、立足管理實踐體驗、立足現實問題思考、立足管理責任擔當相結合。管理學教學是一個復雜系統，管理學教學問題的產生需要結合經濟、社會、教育等多方面進行調查，不能以偏概全。管理學的教學改革更應該受到高校和社會的高度重視，加快教學改革進程，以培養社會需要的管理類專業大學生，為國家和地方經濟社會全面發展服務。

作者:張經陽 單位:欽州學院

【參考文獻】

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［2］李莉．新形勢下管理學教學改革的探析［J］．教師，2013（20）［3］倪浩嫣，盧曉梅．基于實踐教學的管理學教學之我見［J］．科學與管理，2010（4）

［4］周峰．經濟管理類專業《管理學》教學改革探討［J］．安徽理工大學學報（社會科學版），2013（6）

管理學理論知識范文篇4

關鍵詞:管理學教學;案例教學法;運用

一、前言

在經濟管理類各專業的課程中，管理學是非常重要的一個部分，同時也是基礎性課程類型，管理學具有非常顯著的代表性，實質上為邊緣科學類型。就目前來說，我國的教育事業實現了進一步的發展。我國國家教育部門目前逐漸對高校管理學人才培養質量提出了全新的標準。在實際工作中，想要進一步強化學生對管理學知識的認識以及了解，同時，在上述的基礎上促使學生應用管理學知識解決實際問題的能力實現進一步提升。所以，需要高校按照實際情況的需要創新教學模式，同時進一步改善教學的方法。經過長時間的實踐可以發現，實施案例教學具有非常顯著的現實意義，案例教學具有非常強的實踐性以及科學性，重點關注學生對于知識的親身體驗，這就可以從根本上滿足管理學實踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學教學的過程中，需要從根本上使用案例教學法，促使該教學方法發揮最大的效用。所以，開展高校管理學教學的過程中，需要教師從根本上轉變傳統的教學觀念，同時對于案例教學法的使用進行認真的研究，促使案例教學方法有效的融入管理學教學過程中，促使管理學教學的科學性以及實踐性有效提升，在上述的基礎上促使學生實踐能力進一步提升，促使學生在畢業之后可以實現進一步的發展。

二、案例教學法分析

開展管理學教學的過程中，需要教師設置相應的教學案例，通過案例的使用對學生進行管理學知識的講解，可以從根本上幫助學生，促使學生可以更好地掌握管理學知識，同時促使學生有效的使用管理學知識，進而提升相關案例分析的能力，同時促使學生實踐能力進一步提升［1］。除此之外，我們使用案例教學法開展管理學教學，可以從根本上改變師生之間存在的關系。如果是傳統形式的教學活動，師生關系非常的受限，也就是教師傳授相應的知識，而學生則被動的接受知識的傳輸，實施案例教學法的過程中，學生可以在分析相關實際知識的基礎上，積極的參與教師開展的案例分析活動，從根本上體現學生的主體性，提升學生課堂的實際參與度，促使理想教學效果順利實現。

三、在管理學教學中應用案例教學法的重要意義

案例教學法實質上指的是在學生面前呈現相關的案例，需要在實際教學過程中，教師正確的指導學生順利體會到案例中所涉及到的情境，可以扮演一個當事人的角色提出相關的問題、進而對問題進行思考以及解決等。需要在開展管理學教學活動的過程中有效的使用案例教學法，其最為顯著的機制有以下幾種作用:

(一)緊密聯系教學理論與實際

管理學教學中的實踐性是最為顯著的一個部分，開展案例教學法，最為主要的工作內容就是有效的結合管理學理論知識跟實際的實踐工作，防止在實際工作中，存在理論脫離實際局限性問題等。開展實際生活的過程中，學生對于企業參觀學習這種機會接觸是很少的，然而，一部分學生有這個機會前往企業公司進行參觀以及學習，但是其形式則明顯多于內容，那部分學習到的知識非常的淺層，不夠深入。在管理學教學的過程中，需要最大程度的將案例教學法引入，且促使其作用最大程度的發揮出來。在學習的過程中，學生可以將那部分管理學的理論知識靈活地運用起來，促使學生在進行實踐的過程中，促使知識得到進一步的升華以及提高。所以，對于那部分引入的案例，需要滿足企業管理實例要求，具有一定的真實性。所以，學生需要進入一個特定的情境，同時需要促使其相似于真實的情境。在完成學生學習之后，就可以進一步了解管理學知識。

(二)有利于提升學生管理學學習興趣以及學習積極性

在傳統的教學方式的影響下，在教師針對上述管理知識進行問題提出之后，在完成一定的推理之后，就會公布正確的答案，因此，難以發揮其應該有的效益。案例教學法需要學生準確定位其中問題所在，促使學生自己尋找答案，但是，根本不存在針對問題的“標準答案”。應用案例教學法為學生組織教學活動時，通過對各種不同的案例進行分析，學生可以感受到管理學的實用性，這樣一來對管理學產生非常濃厚的學習興趣以及學習積極性，更加積極主動地參與到教學活動中，不僅能夠提高管理學教學的效率，而且能夠促進管理學教學活動順利開展。此外，在應用管理學知識對實際案例進行分析時，在完成分析的基礎上，促使學生可以記住更多的管理學知識，學生就會出現一定的成就感，上述產生的這種成就感是促使學生完成管理學知識主動學習的重要動力，這是促使管理學教學質量以及教學水平進一步提升最為重要的工作部分。

(三)幫助學生深入了解理解理論知識

傳統形式的教學模式下，學生一般主要的工作就是忙于對教師的講解進行筆記記錄，老師的課堂上講的什么內容，學生根本就不知道［1］。在開展教學的過程中，導致課堂氣氛非常的沉默，缺乏活躍性，導致取得的教學效果不理想。管理學理論知識會存在非常明顯的抽象性以及專業性，尤其是學生很難記住那一部分管理學的條文，學生如果只是依靠死記硬背，那么也很難記住，主要是因為學生沒有實際應用的經驗，所以那部分已經記住的知識點很快就會被忘記，所以很難有效的提升管理學教學的教學質量以及教學水平。在管理學教學過程中有效的實施案例教學法，教師需要有效的結合管理學理論以及管理學條文，促使其在實際案例中有效的使用，教師需要正確的指導學生來完成案例的分析，促使學生最大程度的掌握以及理解案例中所涉及到的管理學知識，之后在學生的腦海中完成一系列完整知識體系的構建，可以對管理學知識進行輕松地學習。

四、案例教學法在管理學教學中的具體應用

(一)案例的正確選擇

想要學生理解管理知識點，教師需要為學生選擇一些典型性的管理案例，把現在最熱門的一些管理案件應用到管理學課堂中去，讓管理知識能夠與現代實際生活緊密聯系起來。最后，管理案例需要具備足夠的難度，這里的難度指的是疑難度，例如:沃爾瑪的管理、海爾的管理等。這些管理案例包含著多個方面的管理學知識，不僅能夠加強學生管理學知識的聯系性，而且能夠培養和鍛煉學生的管理思維［2］。所以，在正確選擇案例的過程中，需要堅持以下原則:第一點，需要對課程是不是需要使用案例教學法，是不是適合使用，如果課程不適合使用案例教學法，那么就不要勉強使用，不然會取得反效果。第二點，需要保證選擇使用的那部分案例需要具備足夠的典型性、差異性、現實性、新穎性、針對性等，將案例教學的實際優勢最大程度的發揮出來，在完成每一個章節案例選擇的過程中，需要有針對性的對每一個章節核心知識點完成確定。第三點，選取案例進行教學的過程中，最好保證案例具有非常明顯的典型性，因為典型性強的案例類型可以從根本上發揮很強的研究價值。

(二)向學生傳授相應學習方法

開展教學活動的過程中，需要做到以下幾點，首先是堅持學生為中心，需要教師充當引導人員角色，在上述的基礎上需要教師積極地向學生傳授分析案例的思路，同時還要總結方法，將科學的案例分析方法傳授給學生。在上課之前，教師需要安排學生對案例進行分析，進而熟悉案例的實際情況，從根本上掌握案例涉及到的管理學理論、案例的背景、案例涉及到的管理學原則等各個方面的內容［3］。在教師正式上課的過程中，學生就可以消耗很短的時間對案例進行熟悉以及掌握，在上述的基礎上促使課堂學習的效率實現進一步提升。

(三)課堂討論

討論活動需要包括以下兩個方面:首先是接受意見的平臺，其次是表達意見的平臺。兩者均有非常顯著的使用效果。學生在開展討論活動的過程中，需要教師促使學生跟學生之間實現思想觀點的交融，同時將上述認識緊密的聯系在一起，提高學生潛在的創造性思維能力［4］。在創造性思維能力激發的過程中，課堂討論還可以按照需要營造出一個較為熱烈的學習氛圍，在這種比較輕松的環境中學生可以以一個最短的時間快速的進入案例角色，對角色進行親身體驗。所以，在開展案例教學活動中，教師需要分析每一個學生的區別，要善于正確的指引學生，促使其針對自己的觀點進行發言，促使課堂主題穩定性、科學性得到保證，同時還可以保證課堂氛圍活躍起來。與此同時，在開展課堂討論組織形式的過程中，需要保證其具備足夠的靈活性以及多樣性，促使學生以一個小組的形式來開展討論以及完成討論，不僅如此，還要按照實際情況的需要完成組跟組之間的相關辯論活動［5］。

(四)合適的評價學生

首要的工作就是需要教師嚴格按照實際情況的需要，從根本上制定合理的開放式評價，在上述的基礎上有效的防止評價過程中存在譬如偏見或者是不公的現象。在做好上述工作的基礎上，在評價的過程中，教師需要按照課堂實際教學知識的安排，給予學生足夠的發言機會以及公平的發言機會，并且在學習的過程中，需要促使每一學生都可以發表屬于自己的觀點以及認識，教師對學生進行傾聽的過程中，需要考核分析學生的創新思維能力、分析問題能力等。

五、結束語

綜上所述，對于我國來說，大部分高校均按照需要設置了針對性較強的管理學專業類型。隨著社會的發展，目前社會管理學人才需求量實現了進一步的增加，高校在上述的基礎上也逐漸擴大招生的規模，但是分析目前管理學教學實際情況的基礎上，一部分教師還是沒有更新自己的理念，還是使用傳統形式的教學模式，這樣一來，在學生管理學教學的過程中，就會導致管理學教學的科學性以及有效性進一步提升，導致合格管理學型人才培養進一步完善。所以，在實際教學過程中，學生可以使用的資源是非常有限的，所以需要將有限的資源最大程度的發揮出來。但是，上述提到的這種有限性難以從根本上有效的解決的話，那么就會嚴重影響到學生的學習效果。在實際管理學教學的過程中，使用案例教學法是從根本上解決上述問題最為有效的方法，在實際教學過程中，使用案例教學法這種新穎的教學方法，學生可以取得分析實際情況的能力，同時促使學生學習管理學積極性進一步提升，激發學生的實際學習興趣。綜上所述，在實際工作中，需要促使高校管理學教師積極的將傳統形式的教育觀念實現進一步轉變，需要在管理學教學的過程中，最大程度的融入案例教學法，促使學生學習能力實現進一步提升，同時促使知識應用能力實現進一步提升，在上述的基礎上，促使管理學專業培養人才質量以及水平實現提升。

作者:劉沖宇 單位:內蒙古財經大學

參考文獻:

［2］程婧．案例教學法在管理學教學中的應用［J］．黑龍江教育學院學報，2010，(6):52－54．

［3］熊勇清．案例教學在《管理學原理》教學中的實施效果分析［J］．現代大學教育，2004，(1):85－88．

管理學理論知識范文篇5

關鍵詞：獨立學院；管理學課程；實踐教學

一、獨立學院管理學課程實踐教學的現實背景

獨立學院的辦學目標與其他的本科院校相比，更加強調人才培養的實踐性和應用性，在向學生進行專業知識傳授的同時，更加注重學生的專業實踐能力培養與提升?？傮w而言，獨立學院的生源基礎較差，學生的專業知識基礎較弱，對學生的實踐創新能力培養來說形成了一定的障礙。目前，在大力推進供給側結構性改革的社會背景下，努力提升廣大青年學生乃至全社會的創新創業能力，顯得尤為重要。獨立學院管理學課程是獨立學院商科經濟管理類專業的基礎課程，管理學課程的開設和講授側重于學生管理學基礎理論的傳授以及管理實踐技能的培養，管理學課程實踐教學工作的有效開展體現了當前獨立學院人才培養的基本要求以及當前的社會發展趨勢。

二、獨立學院管理學課程實踐教學的現實意義

（一）獨立學院管理學課程實踐教學工作有利于提升管理學課程的教學實效

獨立學院管理學課程的教學內容包括理論教學和實踐教學兩個方面，理論教學的重點在于管理學基礎理論的教授與傳導，目的在于為管理實踐的有效開展提供基本的理論指導與知識準備；實踐教學的重點在于培養和提升商科經管類學生的管理實踐技能，解決企事業單位的管理實務問題。獨立學院管理學課程實踐教學活動的開展可以為學生提供將管理學的理論知識應用于社會管理實務的機會和平臺，實現管理理論聯系管理實際的實踐價值，驗證管理理論指導管理實踐的現實效果，達到在管理實踐中不斷修正和完善現有管理理論的認知目標，最終實現管理理論與管理實踐同步協調發展的良好狀態，從而真正地有效提升獨立學院管理學課程的教學實效。

（二）獨立學院管理學課程實踐教學工作有利于提升經管類專業學生的管理實踐能力

管理學課程又是一門實踐性較強的商科管理類課程，管理學理論的傳授須以現實的管理案例作為課程素材，同時任何管理理論都需要在現實的管理實踐中進行驗證和完善。在開展管理學課程的實踐教學工作過程中，經管類專業學生可以接觸到大量的管理學實踐案例和管理實務的具體問題，深刻體會管理實務工作的具體環節和程序，逐步提升提出、分析和解決實際管理問題的實踐能力。獨立學院經管類專業學生理論基礎較弱但實踐嘗試欲望較強、知識面較廣，有效開展管理學課程實踐教學活動，可以突顯獨立學院學生的自身優勢，有利于提升他們的管理實踐能力。

（三）獨立學院管理學課程實踐教學工作有利于提升全社會的實踐創新能力

獨立學院管理學課程實踐教學活動的開展有利于切實提升管理學課程的教學實效，可以在很大程度上提升經管類專業學生的管理實踐能力，從而間接地提升全社會的實踐創新能力。管理學課程實踐教學活動以理論聯系實際為出發點，以管理專業實踐、管理專業競賽以及創業管理活動為主要實現途徑，以解決企事業單位的實際管理問題為主要目標，有利于從根本上強化全社會的管理實踐意識、提升全社會的管理實踐水平，形成務實、穩健、開拓、創新的管理風尚，推動全社會實踐創新事業的持續發展。

三、獨立學院管理學課程實踐教學的實現途徑

獨立學院的辦學目標側重于實踐性應用型人才的發掘和培養，獨立學院的“母體院校+社會組織”這一特殊辦學模式為實踐教學活動的有效開展提供了良好的平臺資源，獨立學院管理學課程的實踐教學方法和途徑也豐富多樣，現從專業實踐、專業競賽以及創業管理三個方面予以分析。

（一）科學安排專業實踐

管理學課程是一門理論性與實踐性兼具的商科經管類基礎課程，而且與企事業單位的管理實務工作緊密關聯，獨立學院管理學課程的專業實踐活動實現形式多樣，包括真實管理案例研討、實地管理調研、暑期管理實踐、畢業實習等不同時段和不同環境的課程實踐平臺。真實管理案例研討主要安排在管理學課程教學活動的開展過程中，通過“確定案例—分組討論—分析問題—總結分享”的程序，對管理實踐中出現的問題進行分析并共同確定問題的解決方法，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題，以及運行管理學理論知識解決具體管理實踐問題的能力。實地管理調研以收集企事業單位的管理工作需求和管理工作問題為目標，了解企事業單位當前的整體管理現狀以及業務管理水平，為后續的管理改進研究工作提供基礎數據和素材支持。暑期管理實踐是大學生暑期社會實踐的一種形式，主要安排在暑假期間進行，鼓勵和安排經管類專業學生在暑假期間深入企事業單位的日常管理工作中，通過管理見習、管理助理等形式實際參與到一線的管理工作中，親身體味企事業單位的管理工作現況，感知管理實務對管理工作從業人員的履職要求和業務期待。畢業實習作為經管類專業學生教學活動的重要組成部分，也為管理學課程的實踐教學提供了良好的實踐和環境條件。在為期兩個多月的畢業實習中，經管類專業學生可以以企事業單位的應聘者和準員工身份實際參與單位的日常管理業務，將自身專業所學的管理理論知識和實踐技能運用于執行所在單位的管理工作任務，同時在真實的管理崗位中不斷提升自身的管理理論和實踐水平，促進實習單位和實習學生的共同發展。

（二）積極組織專業競賽

在獨立學院管理學課程的實踐教學活動開展的過程中，多種形式的專業實踐活動可以為經管類專業學生提供將管理學理論知識應用于管理實務工作的良好平臺，不斷提升專業學生的管理實踐能力和職業經理人素養。為了進一步提升獨立學院管理類專業學生的管理創新意識和管理實踐技能，在管理學課程的教學過程中，可以根據不同專業的人才培養類型和管理業務內容，開展具有專業針對性的學科競賽活動，比如結合人力資源管理專業的管理學課程教學活動組織開展員工模擬招聘大賽、員工職業生涯規劃大賽；結合財務管理專業的管理學課程教學活動組織開展證券投資技能大賽、會計專業技能大賽、財務知識競賽；結合工商管理專業的管理學課程教學活動組織開展企業法律顧問技能大賽、企業ERP沙盤模擬大賽、市場營銷技能大賽、廣告策劃大賽、模擬創業大賽等。通過在管理學課程教學過程中組織開展各種專業實踐競賽活動，可以有效實現管理學課程實踐教學形式的多樣化，有效拓展管理學課程實踐教學的開展平臺，有效增加實現管理實踐創新的機會和環境，可以使得經管類專業學生在參加各項管理類專業競賽的過程中通過團隊互助、共同探究、方法創新等問題導向思維的培養和鍛煉，進一步提升獨立學院經管類專業學生的管理實踐能力水平和獨立學院管理學課程的實踐教學效果。

（三）鼓勵參與創業活動

管理學理論知識范文篇6

關鍵詞:酒店管理;理論與情境;有機融合;管理模式

酒店管理學者需要有機融合“理論與情境”，需要對酒店行業中的問題與現象進行潛在研究價值的捕捉，用時需要使用主流理論深入解釋這些問題與現象。情境敏感度高則表明酒店管理學者需要考慮酒店行業的特殊性，并且通過深入研究酒店行業情境進行其獨特特征的抽象與提煉。

一、“理論借用”模式

該模式主要強調“強理論輕情境”，簡單而言就是學者對營銷學以及主流管理學理論中的一個前沿主體或者話題進行觀注，之后將這些組織或者酒店行業中的消費者作為背景、例子或者研究對象而驗證理論。這種模式通常情況下對“理論”本身給予高度強調，并沒有較多的涉及酒店行業。該模式十分普遍且流行，但是應用這種模式進行研究可能會產生以下的問題。首先，這類研究追求理論的“高大上”，但是與此同時可能會對酒店行業實踐產生了忽視，對情境性研究的指導性意義可能會產生弱化效果。其次，一些研究不會對酒店管理理論與知識具有較大貢獻率，無法抽象出其獨特與本質特征，只是對某一理論點進行了實證研究。

二、“理論應用”融合模式

該模式強調“強情境強理論”，管理學者需要對酒店行業中的某個問題或者現象進行持續性的關注與觀察，之后在這一問題與現象中應用心理學、營銷學以及管理學等多種不同主流理論進行解釋。該模式對學者的產業實踐提出了明確要求，需要其熟悉多視角以及多學科下的理論，并不是聚焦到一個理論中進行深入挖掘，所以可以說在這一點上，該模式與第一種模式存在著較大的差別。

三、“理論開發”融合模式

該模式仍然對“強情境與強理論”進行強調，在酒店管理中需要對酒店行業情境的獨特性給予重視，同時還需要將獨特性抽象為一般性、共性的理論，促進理論拓展性與普適性的提升。比如在連鎖企業戰略制定與地理距離問題上，主要表現為對地理距離的觀注而產生的信息傳遞、集群效應、合法性、協作以及競爭等五個驅動因素對酒店造成的影響。將酒店作為多業務的多地點分布的單元組織，從關于地理分散距離、市場退出與進入、門店所有權結構、知識轉移、總部與門店管控以及本地化競爭等多個方面進行拓展與抽象出理論知識，并在酒店管理中進行有效應用。

四、“理論忽視”模式

該模式強調“輕情境輕理論”，管理學者不熟悉營銷學理論與主流管理學，同時也不深入了解酒店行業的實踐，對酒店行業實踐中具有研究潛力的問題未能進行掌握。所以在管理研究中只是簡單的談及酒店現象，沒有有效融合理論與現象，沒有提升酒店管理中的理論貢獻。FarokJContractor和SumitKKundu曾在《國際營銷期刊》(JournalofInternationalMarketing)、《國際商務研究》(JournalofInternationalBusinessStudies)等期刊中發表過自我運營以及特許經營的戰略決策等研究。

五、結語

綜上所述，因為酒店管理具有較強的情境性，所以管理者與相關研究學者必須要更好的融合情境與理論。第三類模式是酒店管理中應當努力的方向，這類模式不僅能夠進行酒店管理理論的構建，同時可以通過抽象與概括相關理論，補充并完善原有的營銷學與主流管理學等理論，真正建立起酒店管理學科的系統性理論體系。

參考文獻:

管理學理論知識范文篇7

1.1學生臨床經驗缺乏本?？谱o生經歷高考的鍛煉，理論水平相對中專生較高，接受能力強，對于管理學理論學習在理解方面具有優勢，但是現階段源于我國的實際國情，還有很多學校的護理管理課程的開設只限于課堂理論教學，沒有到臨床中開展實習教學，因此要求學生準確地把握《護理管理學》的基本概念、基本原理和分析方法，并在此基礎上學以致用或者解決醫院護理管理中的一個個現實問題，對于沒有護理管理實踐經驗的學生來講的確有些困難，也令學生在學習過程中的興趣大為降低。

1.2教學方法單一《護理管理學》中包括豐富的管理理論及原理，相對于有限的學時而言信息量非常大，因此教師教學的主要采用講授法，才能以較高的效率介紹更多的知識，但是這種以教師講、學生聽的“灌輸法”，令本來就比較枯燥的理論更加乏味，尤其是長期單調的教學方法也不利于學生綜合能力的提升。臨床護理工作的特點要求護理管理者必須具備多種能力，其中最基本的就是語言表達能力。學生在這種被動的學習中，語言表達能力欠缺，懶于思考，學習主動性較差，對于課堂的參與性低，當面對一些案例討論，需要同學們發表自己的觀點時，很多同學采取回避的態度，即使發言時也表現得很不自信。

1.3教師授課師資不足《護理管理學》作為護理學和管理學的交叉學科，對授課教師的要求較高，教師不但需要精通護理學基本理論和知識，還要有豐富的臨床工作經驗，在此基礎上通過管理學的培訓和進修，才能勝任部分章節的授課。加上課程本身理論性強，學生的興趣難以激發，因此對授課教師的要求更高。但是目前部分院校該課程的授課教師整體師資還不足，有些院校還存在一門課程都由一位教師負責講完的現象，這些與課程本身的特點和要求還有較大差距。不僅如此，師資單一導致教學風格單一，管理學是一門不精確的學科，它既是一門科學，又是一門藝術，具有其自身的規律性，對學生而言，教師多樣性就是一種教學模式的改革。

1.4實驗教學資源匱乏學習《護理管理學》的最終目的是讓學生能夠分析和解決臨床工作中的實際問題，但是目前部分院校教學完成全部停留在教室，缺乏臨床醫院環境支持，導致教學理論與實踐的脫節，增加了學生學習的難度。

2改進措施

2.1教育思想和理念的轉變《護理管理學》課程價值在于將管理的方法用于護理實踐工作中，因此作為護理專業領域的從業者，上至教學領導，下至專業教師，首先應該轉換教育思想，按照交叉學科課程的教學規律去設計課程，應該將課程的教學目標定位于學生研究、分析和解決臨床實際問題的能力的培養，而不僅僅是大量知識的傳授。

2.2注重師資培養該課程屬于交叉學科，這就要求授課教師既懂得管理學，又熟知護理學，還要具備駕馭教學的能力，而客觀現實中這三者者兼具的人才往往也是護理專業教學中最缺乏的師資。我們可以從中青年教師中挑選具備扎實的專業理論知識、良好的臨床綜合能力與教學能力的教師來擔任主講教師，同時廣泛吸取不同背景的教師充實到教學隊伍中。過去很多院校主要由基礎護理教研室的教師承擔《護理管理學》教學，現在可以安排有一定臨床管理經驗的教師，長期從事醫院護理管理實踐的護理部主任、護士長參與教學，把工作中碰到的實際問題與理論相結合，生動形象地傳授給學生。特別是一些綜合性大學中人文資源可以得到很好地利用，例如聘請管理學院的教師負責該課程概論部分的講授，不僅對學生是一種優勢資源的應用，對護理專業教師也是一種良好的學習機會。

2.3嘗試多種教學方法在《護理管理學》的教學設計中遵循以教師為主導、學生為中心的教育思想，教師注重由“教”向“導”的轉變，積極發揮學生的“主角”作用，改進教學方法。例如在《護理管理學》教學中采用案例教學法，教師首先需要精心選擇案例并布置給學生，這樣學生有充足的時間做好前期準備工作，當開展課堂討論時教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉換為一個參與者、組織者和協調者的角色，學生則由一個被動的接受者的角色轉換為一個主動學習者的角色，這樣一來，學生的積極性才能被調動起來，主動參與學習。

管理學理論知識范文篇8

一、方法論借鑒

高級知識層級與法學方法論是支撐行政管理學教育的關鍵。法學方法論具有極強的規范性，法律適用于法學研究，但應給予仔細、嚴格的推理，在可被借鑒的法律方法中，行政管理學教育的思維方式應建立以法律為中心進行思考行政管制問題，需追求法律正義程序，在衡量事物時應以法律當作金標準，并進一步對決策與事件的法律意義進行思考。另外，從法制價值追求角度上，應幫助學生充分掌握解決糾紛沖突的能力（在法律范圍之內）。政府管理中的服務型理念則表明行政管理學還應不間斷地借鑒和參考法學方法論，不論是政府行政管理，還是企業行政管理，均需應用法律方法進行研究。如今，行政管理學已舍棄了以前的傳統研究模式，在面臨眾多問題亟待解決的今天，行政管理學與法學均更為迫切地追求民主與科學。有相關研究表明［3］：行政管理學的研究目的，已不在只是單一的探究效能與效率，更為重要的是需維護社會公平公正、捍衛人民主權及尊重個體尊嚴的實踐責任相呼應。目前，已不斷著重強調科學民主行政管理，行政管理教育需借鑒法學的持續程序性思考問題模式，以使學生不僅需理解行政管理績優性的重要性，還需理解程序的權利義務合理性與正當性。

二、理論知識的融合

在法學理論知識和行政管理學教育的融合方面，最具直接互促互補性也最易想到的就是行政法學和行政管理學知識的互動，此二者雖不是相同的學科系統，但在行政管理學教育內容之中，必須要有行政法學理論的參與。我們從產生行政法學與行政管理學時代背景來看，二者的完善對相互發展均有極大依賴，而目前社會所需求的公平效率法制管理，與行政管理需求基本一致。當今社會的一個重要課題就是“法制化行政管理”，需在法律控制范圍之內有效的提高行政效率，詳細說明就是行政管理學如何有效管理行政內部人員與組織間的關系及如何解決存在的一系列問題；充分了解行政法學知識可確保其基本權利全面覆蓋社會公平含義，行政法學是從給予充分說明行政權限的覆蓋范圍與對行政救濟的侵害。有學者認為［4］：在合理設計行政程序及司法審查公共管理問題時，均可站在法律思維層面充分思考各種公共管理問題（包括行政管理）。近些年，伴隨時代持續變革，出現了處于私人及公共部門間的“第三方機構”，如：行會、協會等，此類情況均需行政法給予對應答案，如：相關監督制約機制、權利來源及地位性質等。如今，隨著政府職能得到全方位的完善，其已為法學視角下行政管理學營造出了一個良好的發展機會。目前，已有部分法學教師加入到行政管理學的隊伍之中，法學教師可教導眾多法學相關的課程，如：公務員法、憲法及法理學等，此類課程均是極為重要的必修課程。有相關研究表明［5］：行政法學可作為公共管理學科的主要學科，而調整公共權力法律學科（包括行政權力及其相關領域在內）可作為輔助學科，從而創造出一個全新的公共管理法律知識系統。在美國，法律思考途徑課程已在公共管理教育中得到開展，而我國應參照政府體制，充分考慮如何經行政管理教育對公共管理學教育進行完善。通過學習法學基礎與培養法律思維，可有效使學生養成在法律范圍內分析公共政策，以及通過法律方式思考行政管理活動合法性的一種良好思維方式，同時使學生正確認知依法行政的重要意義，此十分有利于培養出理論知識基礎扎實的行政管理人員。行政管理學不僅適用于政府行政管理，還適用于企業行政管理。從法律角度開展實踐與研究工作同樣有利于企業行政管理，對于企業行政管理者而言，不僅要充分具備組織內部管理技能，還要具備較高敏感度（針對外部環境），如：外部法律制度，以使自己所在的企業內部各項規章制度對于外部法律制度也可適應［6］；同時，對于企業管理而言，法律制度可發揮出制約作用，如：制約企業行政管理的范圍與作用，故在制定管理策略時必須重視法律制度的研究。目前，在法律研究與實踐方面，企業行政管理與企業管理均已全面展開，故對于現代管理者而言，必須具備法律技能及思維，同時，企業模式在今后也會漸漸作出改變，從而對企業行政管理和法學互動帶來一定挑戰。因此，企業行政管理教育不可僅重視培養應用型人才，還需于教育之中加入各種理論知識，如：法學，從而培養出符合現代企業發展的復合型人才，以促進企業尤其是大型企業的發展。

三、實踐的意義

對于行政管理實踐教學而言，需高度重視運用法律技能與采取法律思維對行政管理案例進行充分、詳細的分析，相比機械地對學生灌輸法學理論知識，實踐教育更重視如何發揮出學生的積極主動性，如：通過發言、討論及辯論方式提高其主觀能動性，此十分有利于學生完全掌握行政管理的技能與技能，同時可充分培養學生從法律思維角度去理解各項事務［7］。另外，在實踐過程中，學生可由法律層面進行應用管理知識，從全方位對立法的效率與科學性進行思考。如今，和其他科學實踐面對的難題如出一轍，行政管理的實踐教育、社會實踐同樣無法打破形式化主義，從而較難看到具備實踐能力的人才被培養出。因此，在對行政管理學中的實踐教學內容進行完善時，不僅需創新與建立一個有效的實踐教學系統，還需考慮何如融入行政管理學和法學之間的互動聯系［8］。有學者在談及公務員方面的公共管理碩士（MPA）教育中提出的部分理論觀點值得在實踐教育中（行政管理學內）深入思考，如：部門法中的職能交叉難題、對應集中行政處罰權難題及多頭多重執法難題等。［9］。管理中包含行政管理科目內的繁雜性，則勢必也具有其所附帶的實踐繁雜性，故而理論與實踐的相互結合可能更有利于解決問題并予以創新。

四、小結

管理學理論知識范文篇9

關鍵詞：管理學；應用型人才；學科理論體系

1研究背景及研究現狀

1.1研究背景

管理學是一門旨在研究人類社會各種管理活動中存在的諸多現象及規律的學科。管理學科是為了研究現有條件下，企業或其他組織如何通過合理的組織、協調和配置人、財、物等各種因素，提高生產力水平、提高組織工作的效率及有效地完成組織既定目標。管理理論隨著人類管理實踐的發展，經歷了從產生、發展，到逐漸走向成熟的歷程?，F代管理學理論是為適應現代社會化大生產需要而產生，對人類社會管理實踐的指導作用日益突出，顯示出其巨大的生命力。管理學理論體系是由一系列反映管理活動基本規律的概念、職能、程序以及原則和方法所組成的。管理學的理論體系來源于管理實踐中，而后又應用、指導管理實踐，為企業、政府等各種組織的管理提供理論依據和方法。

1.2管理學理論在國外的研究及應用現狀

管理學科的理論體系是對管理職能的描述，管理職能是指管理的功能及其作用。管理學的基本框架，最經典的也是最早的由法國著名的管理學家、古典管理理論的代表人物亨利•法約爾系統地提出。他認為需要有一種反映政治、宗教、慈善機構、軍事及企事業單位的各種組織管理共性的一般管理理論。他于1916年出版的代表性著作《工業管理和一般管理》中，提出了管理學的基本框架，為管理學的研究和發展做出了巨大貢獻。他提出以下論斷：管理活動有“計劃、組織、指揮、協調和控制”五種職能［1］。后來的管理學學者基本上都是依據他的思想來進行研究和發展的。自法約爾之后，眾多學者對管理職能從不同角度進行了探討。其中有代表性的研究成果有：1934年，美國學者戴維斯把管理職能劃分為計劃、組織、控制三種職能。1972年，美國學者特里把管理職能劃分為計劃、組織、激勵、控制四個職能。1984年，美國管理學家羅賓斯和庫爾塔在他們編著的《管理學》教材中提出，“管理職能是：計劃、組織、領導和控制”［2］。他們的觀點近幾十年來被多數國內外學者所接受。

1.3管理學理論在國內的研究現狀

進入本世紀以來，國內高等教育的教學改革和科學研究進一步深入，國內的管理專家和學者們編寫出版了大量的《管理學》教材。在我國出版的這些管理學教材或專著中，對內容的選取、管理職能的劃分也是不一致的。而且專門供應用型本科高等院校學生使用的教材不多見。其中，雖然不乏優秀作品，但由于理論性太強或者體系過于繁雜，不易于學生理解和應用。因此，有針對性地研究如何構建適合我國應用型本科院校的課程———適合于應用型人才培養使用的管理學理論體系具有非常重要的意義。近年來，中國本土管理學研究已經成為國內外管理學界研究的重點議題。特別是進入本世紀以后，隨著我國經濟持續穩定增長，中國的管理模式和管理經驗備受世界關注。中國國內管理專家學者經常召開各種關于管理學科發展的研討會。學者們認為：“探索中國管理科學之發展道路，建立中國的管理理論以及方法和學科體系，同時構建現代管理科學的中國學派是當前的一個重要課題”。

2基于應用型人才培養研究“管理學”課程學科體系構建的意義

在我國高等教育從“精英型”教育邁入“大眾化教育”階段之后，我國高校為提高人才的實踐能力，紛紛把自己定位為應用型本科高校。其中包括絕大多數的新建本科高校。定位為“應用型”，符合我國高等教育對人才培養的要求，可以滿足我國經濟建設和社會發展對高等教育人才的需求。這符合教育部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》的要求。管理學課程是高等院校經管類學科的專業基礎課程，是一門理論性和實踐性都很強的學科。選取該課程體系的科學構建作為突破口進行研究，將有利于大學生對管理理論知識體系的理解、掌握和運用，也有助于培養大學生的綜合實踐能力。

3基于應用型人才培養的“管理學”理論體系構建內容探索

3.1“管理學”課程學科理論體系構建的原則

充分博采、了解管理學界各位專家之所長，詳細分析和鉆研國內外管理學界學者的著作，吸收其精華。對于應用型人才培養不能片面地追求管理理論的學術層次的高深性，要去除其中大量龐雜的“末端枝節”部分。對管理學的體系進行重新“梳理”和分類，以便整合出清晰完整、簡明合理的理論體系，便于學生領會管理學科理論中的重點、精華部分及精髓內容。還要在體系中反映出管理學學科理論的前沿知識和理念。

3.2“管理學”理論體系的構建

學科“主干”部分主要依據美國管理學家羅賓斯和庫爾塔提出的“計劃、組織、領導和控制”這四大管理職能。但去掉或整合了其內容中的六章內容。把重新構建的理論體系分為五個“模塊”，即五篇。第一篇———管理學導論：本篇探討的是管理學中最基本的概念及理論基礎，分為兩章來研究。第一章是對管理學理論的概述，按照遞進的層次關系闡述了管理及管理者的內涵和作用、管理環境，進而對管理學的概念、特點、研究的內容和方法進行了概述。這樣使學生對管理學理論體系有總體的把握，便于對后續章節的學習和理解。第二章闡述了管理理論的發展歷程。第二篇———計劃職能：計劃職能是指管理者為實現組織目標所進行的一系列籌劃活動。本篇對第三章計劃職能概述、第四章決策展開研究。第三篇———組織職能：組織職能是指“確定所要完成的任務、由誰來完成任務以及如何管理和協同這些任務的過程”。本篇對以下三章展開研究：第五章組織職能概述、第六章組織結構設計、第七章組織中的權力配置與人員配置。第四篇———領導職能：領導職能是實施“激勵和引導組織成員以使他們為實現組織目標做貢獻”的過程。本篇對以下三章展開研究：第八章領導職能概述、第九章溝通、第十章激勵。第五篇———控制職能：控制職能的目標是“對組織內部的管理活動及其效果進行監督、檢查和校正，以確保組織的目標以及為此而擬定的計劃得以實現”。本篇對以下兩章展開研究：第十一章控制職能概述、第十二章控制方式與技術。

4結語

構建科學的管理學理論體系，可以幫助應用型高校經管類學生學習專業課程打下良好的基礎，有助于應用型本科人才的培養，培養他們良好的管理理念，培養他們行使“計劃、組織、領導、控制”管理職能的實踐能力。為我國經濟發展，提供綜合能力強的應用型管理人才。

作者:王絢皓 單位:黑龍江財經學院

參考文獻：

管理學理論知識范文篇10

關鍵詞：高校；輔導員工作；公共管理學理論；融合

基于教育改革新形勢下，高校輔導員工作發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步?，F代高校要注重對專業完善輔導員人才隊伍的建設管理工作，促使每個輔導員工作過程都能夠達到規范化、科學化以及職業化等標準。在傳統高校輔導員工作管理中，輔導員自身工作觀念較為落后，仍然在沿用傳統管理方式，難以充分發揮出自身職責作用，提高對學生的綜合管理水平。針對于此，高校要加強輔導員對公共管理學理論知識內容的學習，積極汲取先進管理理論經驗，這樣才能夠推動高校輔導員改革創新工作和諧穩定地發展。

一、當前高校輔導員工作發展現狀特征分析

隨著高校規模的不斷擴大，招生人數的不斷增多，高校輔導員要想做好自身的學生輔導管理工作，就必須不斷提高自身的專業能力素質和政治思想素養，充分掌握運用先進的輔導工作管理理論和方法。當前高校輔導員工作發展現狀具有以下幾方面特征：（1）工作崗位職責不夠明確清晰。在高校教育建設發展過程中，輔導員工作職責不僅是要有效負責對在校學生政治思想的教育指導，還必須高度關注到學生在校期間的學習情況、心理情況以及生活需求等，輔導員要幫助學生解決各種學習生活上的困惑，加強對學生未來就業指導工作。然而，實際情況是，高校輔導員在日常管理學生工作中已經花費了大量時間與精力，難以促使輔導員真正做好本職工作，實現每個工作目標，容易出現“缺位”或者“錯位”的工作現象[1]，從而造成了高校輔導員工作崗位職責不明確的問題。（2）輔導工作缺乏科學規范性和專業系統性。由于高校輔導員要承擔起較大的工作任務量，難免會產生工作壓力，導致自己會容易進入到無序工作狀態，無法優化調整安排自己的工作時間，科學規范輔導員工作。與此同時，復雜繁瑣的工作消耗了輔導員大量的時間與精力，輔導員難以擠出多余時間進行科學規劃工作，促使輔導員在實際處理學生問題時存在片面性和主觀性，這樣一來也會造成輔導員工作缺乏專業系統性。

二、公共管理學理論和高校輔導員工作的融合措施

（一）創新運用科學化管理手段，轉變輔導員工作觀念?，F代高校要想提高輔導員工作管理水平，就必須通過將公共管理學理論與輔導員工作結合在一起，加強對輔導員的專業培訓工作，促使輔導員能夠樹立起先進的工作理念。高校領導要積極引導輔導員創新運用科學化管理手段，有效培養輔導員良好的學生服務意識，確保他們能夠堅決履行好自身的工作崗位職責。首先，輔導員自身要凸顯出個人的人格魅力，以此來感染影響學生，指引學生如何正確面對人生道路，樹立起先進的人生價值觀和社會觀。輔導員要全身心投入到本職崗位工作中，為學生提供優質的工作服務，幫助學生解決各種學習生活上的問題；然后，輔導員要以自身優良品質影響學生，在日常工作表現中輔導員要以身作則，加強與學生的溝通與聯系，能夠學會包容學生的錯誤和缺點，以專業素養和能力幫助學生實現學習的全面發展，最大程度滿足學生的不同學習生活需求；最后，高校輔導員在日常工作生活中要注重自己的儀容儀表，確保能夠在學生群體中樹立起良好的輔導員外在形象，以樂觀積極向上的面貌對待每一位學生，在與學生接觸聯系過程中要做到寬容大度、謙虛有禮以及熱愛學習生活等，這樣才能夠獲得學生的尊重和崇拜，促使自己學生輔導管理各項工作環節順利的開展。（二）思想教育與學生管理相結合，科學應用互聯網絡?；诠补芾韺W理論應用下，高校輔導員要有效將學生思想教育與管理工作結合在一起，始終堅持以生為本的輔導工作原則，創建出良好的學生輔導工作環境，對學生采用剛柔并濟、寬嚴適度的管理輔導方式，這樣能夠保證拉近與學生的距離，獲得更多學生的工作認可。高校還需加強對輔導員規范化、專業化工作的規章制度建立工作，需將輔導員思政教育與學生嚴格管理密切結合起來，嚴格督促每個輔導員既要從學生思政教育入手，也要引導學生進行健康積極向上的學習生活[2]。與此同時，輔導員要充分發揮出學?；ヂ摼W絡技術的作用，加強與學生的在線網絡交流，傳播正能量網絡思想文化，提高學生對外界誘惑的抵抗能力是識別能力。（三）強化輔導員績效考評工作，提高輔導員管理水平。在公共管理學理論中，明確提到了國家政府部門必須高度重視績效目標控制工作。高校在輔導員建設管理工作中也不例外，高校除了要注重輔導員各項工作有條不紊的進行，還必須關注到對輔導員最終工作結果的綜合考核評價工作，加強對輔導工作全過程的科學監督管理[3]。高校管理部門必須有效建立起完善的輔導員工作績效評價體系，不斷強化輔導員人才隊伍的建設管理工作，通過采取一定的激勵措施，充分調動起輔導員的工作積極性和主動性，促使他們展開自主學習，不斷提高自身的業務能力和綜合素質，將學生服務工作放在第一位。

三、結束語

綜上所述，高校要想保障自身教育建設管理穩定持續地發展，就必須不斷加強對輔導員人才隊伍的培養工作，通過積極引進應用先進的管理理論方法和技術，強化輔導員的專業培訓教育工作，促使輔導員能夠樹立起先進的工作理念，全身心投入到為學生服務事業中，將學生思政教育與學習生活管理結合在一起，全面提高輔導員工作水平。

【參考文獻】

[1]張見.新公共管理范式在高校輔導員工作創新中的運用[J].文教資料,2015(8):121.

[2]曹麥寧.論輔導員工作的專業化、職業化、規范化問題[J].楊凌職業技術學院學報,2014(1):91-93．